رياضيات أ. محمد فوده: صفحه البرامج

التعليم عن بعد

Fri, 21 Jul 2006 16:26:00 GMT

الذي تعتبر فيه الكثير من الكليات أن نظام التعاون هو الطريق نحو التحول السريع إلى التعليم عن بعد ، فإن هنالك نموذجين جديرين بالذكر هما جامعة الحكام الغربيين ولجنة الأقليم الجنوبي للتعليم الإلكتروني (في أمريكا)، وبالرغم من أن كليهما يغطي أقاليم جغرافية كبرى إلا أن نتائجهما متباينة .

وكانت جامعة ( وستن قوفرنرز ) أو (الحكام الغربيين ) التي تأسست في العام 1998م قد وعدت بأن تحدث ثورة في مجال التعليم العالي وذلك بمنح درجات جامعية تقوم على نظام الاختبارات المبني على الكفاءة والذى يمكن من المنافسة مع الكليات الموجودة حالياً. وقد عجزت جامعة (الوستن قوفرنرز ) التى تضم 200 طالب بكالوريوس عن تحقيق أي من أهدافها وتعاني الجامعة من عجز في الميزانية إضافة إلى مشكلة عدم الاعتراف .

أما لجنة الاقليم الجنوبي فكانت قد تأسست في العام 1998م ايضا ولكنها لم تحظ بنفس الاهتمام الشعبي الذى وجدته جامعة ( وستن قوفرنرز ) ، ولم تحاول أن تضع أطراً أكاديمية أو تنافس مع أية جهة . بل اكتفت باعطاء الطلاب فرصة الوصول إلى الكورسات التي توفرها الكليات المشاركة عبر شبكة الإنترنت . ويبدو أن ذلك الأسلوب قد نجح فهنالك أكثر من 20 ألف طالب يتلقون كورسات عبر شبكة الإنترنت عن طريق المعاهد الأعضاء في لجنة الاقليم الجنوبي التعليمية .
ويبدو أن الولايات والمعاهد قد بدأت تنساق نحو فكرة لجنة الاقليم الجنوبي التعليمية عن طريق التعليم عن بعد من حيث تأمين الوصول إلى الكورسات التي تؤمنها هذه الكليات للطلاب عن طريق الإنترنت. ويقول بروس شالوكس (Bruce Chalaux) مدير لجنة الإقليم الجنوبي التعليمية (نحن نعتقد بأننا نمتلك نموذجا أثبت خلال السنتين الأوليين بأنه نموذج فعال ). وفي الوقت الذي تتجه فيه الكليات والجامعات إلى التعاون فيما بينها من أجل خلق وتوزيع الكورسات التي تدرس عن بعد فإن تلك الكليات والجامعات قد توصلت إلى أن لمثل ذلك التعاون عوائقه كما له فوائده ويعمل الإداريون بالتعاون فيما بينهم لمواجهة بعض المشكلات كالحصول على الاعتراف وتقديم الخدمات الطلابية وإجراء الاختبارات ومعالجة الأمور المالية وغيرها من المشكلات.

وقد برزت بعض العوائق لأن التعليم يعتبر شيئاً جديداً على الكثير من المعاهد والمؤسسات المشاركة . ويتطلع الكثير من مقدمي خدمة التعليم عن بعد إلى الاستفادة من تجربة (وست قوفرنرز) ولجنة الاقليم الجنوبي التعليمية إن وستن قوفرنرز ولجنة الجنوب تمثلان شريكيين شقيقين ،فقد نظمت وستن قوفرنرز لتكون كجامعة حرة وتجمع كورسات من المعاهد الأعضاء تحت مظلة أكاديمية موحدة ، وفي نفس الوقت نجد أن لجنة الجنوب تعطى خدمة هى أكثر بقليل من موقع يقدم خدمات على شبكة الإنترنت .

وكأي مؤسسة تدخل في نظام تشارك أو تعاون فإن لجنة الجنوب تمثل النموذج البسيط الذي يبدو أنه قد أخذ به بشكل واسع وليس له مشكلات عديدة ، أما وستن قوفرنرز انتهجت أسلوباً ثورياً مع فرصة ضئيلة للنجاح مؤكدة. وواحد من أكثر الاسباب بروزاً لمثل ذلك التعاون هو أنه يؤدي إلى خلق أدوات تسويق ناجحة

وكلما ازدادت فرص التعاون لمؤسسة كلما كثرت المواقع التي تتضمن كورسات تلك المؤسسة وبالتالي سيزداد عدد الطلاب الراغبين في البحث عن تلك الكورسات . ولكن ترى بعض المؤسسات التي دخلت في تشاركيات أن فرص إمكانية التسويق منفردة لا تعتبر فائدة في جميع الأحوال ، فإذا وجدنا أن الطلاب في جامعة ما لديهم خدمات لا تقدمها معاهد أخرى يجعل من الصعب أن نحدد أي نوع من الخدمات يمكن أن يقدمه ذلك التعاون .

وما يزال الطلب على التعاون قوياً، ويمكن للمعاهد أن تستفيد من الأفكار المبتكرة في المعاهد الأخرى ويمكن للكليات أن تتقاسم الخدمات مع الكليات الأخرى . إن وستن قوفرنرز معهد يقدم كورسات نظمتها حوالي 40 كلية وجامعة في 22 ولاية تمتد إلى أقصى الشرق إلى فرجينيا إضافة إلى معهد في كندا وآخر في غوام . ويحصل الطلاب المسجلون في كورسات في موقع وسترن قوفرنرز على درجات جامعة وسترن قوفرنرز وذلك بعد أن يجتازوا امتحانات الجامعة فيحصلون في نهاية الأمر على درجات الجامعة العلمية، ويوفر المعهد 950 كورساً دراسياً و 5 درجات علمية ويعمل على إضافة الأكثر، و بالرغم من أن الجامعة تستأجر مكتباً في مبنى مدينة (سالت لاك) ولا يستوعب أي طالب .

ويقول أليكت تشا مدير التعليم بجامعة وستن قوفرنرز : ( نحن نؤكد أن ذلك نموذجاً مختلفاً ).

وكانت التوقعات الأولية للجامعة قد قدرت عدد الطلاب الذين سيسجلون في العام 2000 م بـ 500 طالب ، إلا انه قد سجل 200 طالب فقط في برنامج البكالوريس في جامعة وستن قوفرنرز حتى الآن ، وقد أعلنت الجامعة أن 300طالب سيشاركون في برامج الشهادات إضافة إلى 7.000 في برامج تدريبية ، ولم يتم تدشين أي من تلك البرامج حتى الآن ، ويقول المسؤولون في الجامعة أنهم يرغبون في الحصول على الاعتراف اللازم قبل التركيز على التوسع . في المقابل فإن المسؤولين في لجنة الجنوب التعليمية قرروا عدم إقامة جامعة جديدة ، وقرروا أن يكون الموقع الجامعي الإلكتروني هو المرجع للكورسات التي توفرها عبر شبكة الإنترنت المعاهد في الـ16 ولاية الأعضاء في لجنة تعليم الإقليم الجنوبي

وقد بلغ عدد الكورسات المسجلة حتى الآن حوالي 3200 كورس وقد بدأت بـ 102 برنامج بكالوريس من خلال 262 معهداً ، ويحصل الطلاب على الدرجات العلمية من تلك المعاهد

وقد أخذ حوالي 20 ألف طالب كورسات عبر شبكة الإنترنت نظمت بواسطة المعاهد التي تعاونت مع لجنة تعليم الجنوب في العام الدراسي 1998م -1999م. ويعزو السيد روبرت ميندينهال رئيس جامعة وسترن قوفرنرز سبب القبول المتزايد لبرامج التعاونيات في التعليم العالي إلى أن الطلاب أصبحوا لا يبالون بالحضور إلى جامعة معينة ، و يضيف بأن الطلاب أصبحوا يرغبون في الالتحاق بأكثر من جامعة أو معهد قبل تخرجهم. الشيء الهام الآن لدى سلطات الجامعة هو مسألة الاعتراف ، وكان الأمر قد خضع للمراجعة من قبل لجنة إقليمية خاصة بالاعتراف ، أوصت اللجنة بترشيح الجامعة ، الشيء الذي يعتبر خطوة أولى نحو الاعتراف .

وإذا ما مضى الأمر على ذلك المنوال فإن الجامعة ستمنح الاعتراف اللازم خلال سنوات قليلة ، أي بعد أن يتخرج الطلاب من المعهد . ويقول عضو الحزب الجمهوري (آتا مايك) الذي كان من أول المناصرين لمشروع جامعة وستن قوفرنرز : ( أتوقع أن يرتفع عدد الطلاب المسجلين بعد الحصول على الاعتراف مباشرة ) .

ويضيف : ( أن وجهة نظري أن الأمور لا تسير بسرعة وقد أخذ الأمر وقتاً أكثر مما كنت أتصور ) . وبالرغم من أن الحاكم ليفايت leavitt كان من ضمن الذين توقعوا تسجيل أعداد كبيرة إلا أنه يقول: إن مسألة العدد ليست مهمة كمسألة الحصول على الاعتراف اللازم .

وقد صمم نظام المنافسة ليناسب الطلاب العاملين الذين ليس لديهم وقت للذهاب إلى الجامعة ، ويمنح البكالوريس بعد أن ينجح الطالب في امتحان المنافسة بغض النظر عمّا إذا كان الطالب قد أكمل كورساً جامعياً أو لا .

وأوضحت الجامعة أن غالبية الطلاب الملتحقين ببرامج الدراسة عن بعد هم فوق الثلاثين. ويقول السيد منديهال أن الجامعة قد جلبت الكثير من الانتباه للتعليم عبر الإنترنت:( لقد حفزنا المؤسسات الأخرى لعمل مواقع تعليمية

http://library.ju.edu.jo/theses/customsearch.asp

Sat, 29 Apr 2006 18:30:00 GMT

http://library.ju.edu.jo/theses/customsearch.asp

موقع بحثي

المدرسة الذكية فى الدول العربية بين الواقع والمأمول

Sat, 29 Apr 2006 15:00:00 GMT

لا

اولاً : دواعى التفكير فى إنشاء المدرسة الذكية :

- شك أن التطور العلمي المذهل الذي حققه الإنسان في القرن العشرين قد أثر بفاعليه

تحديدا في هذا التطور المعاصر عن طريق تسهيل سرعة الحصول علي المعلومات وسرعة معالجتها واستدعائها وتخزينها واستخدامها في كافة العمليات الحسابية والإحصائية والتحليلية لموعلي أسلوب الحياة في كافة المجتمعات المعاصرة. وقد ساهمت تكنولوجيا الإتصالات اجهة متطلبات الحياة المعاصرة مما أدي أيضا إلي سرعة إنجاز المهام والأعمال وسرعة تحقيق الأهداف. ومع بداية القرن الحادي والعشرين أصبح لزاماً علي كافة المؤسسات المختلفة أن تتوافق أوضاعها مع الحياة العصرية التي تتطلبها تكنولوجيا المعلومات،

لذلك ومن هذا المنطلق أصبحت تكنولوجيا المعلومات بكافة أشكالها السلاح الحقيقي لمواجهة التحديات العديدة التي تواجهنا كأفراد وكأمة وبالتالي الاقتصاد الوطني، وأصبح التطور التكنولوجي هدفا قوميا واحتياجا حقيقيا لنمو المجتمع وقدرات أفراده وحسن استخدام موارده وحمايتها.

ومن هنا ظهر مفهوم المدرسة الذكية كأساس لتطوير التعليم العام والذي يهدف إلى خلق مجتمع متكامل ومتجانس من الطلبة وأولياء الأمور والمعلمين والمدرسة وكذلك بين المدارس بعضها البعض ارتكازا على تكنولوجيا المعلومات والإتصالات لتحديث العملية التعليمية ووسائل الشرح والتربية وبالتالي تخريج أجيال أكثر مهارة واحترافية.

كما أن مفهوم المدرسة الذكية يعتمد على القطاع الخاص في تقديم الأجهزة والمعدات والوسائط المتعددة والدعم الفني لخدمة المدارس والمنشآت التعليمية مما يغذى الاقتصاد الوطني بالشركات المتخصصة التي تقدم خدماتها بشكل احترافي متميز لخدمة المشروع، وبالتالي يتم إيجاد فرص عمل جديدة في ظل هذا المشروع القومي الراقي.

ثانياً : مزايا مشروع المدرسة الذكية :-

و يحتوي مفهوم المدرسة الذكية علي المزايا الفلسفية الآتية :-

- تقديم وسائل تعليم أفضل وطرق تدريس أكثر تقدما.

- تطوير مهارات وفكر الطلاب من خلال البحث عن المعلومات وإستدعائها بإستخدام تكنولوجيا الإتصالات والمعلومات والإنترنت في أي مجال أو مادة تعليمية.

- إمكانية تقديم دراسات وأنشطة جديدة مثل تصميم مواقع الإنترنت والجرافيك والبرمجة, وذلك بالنسبة لكافة مستويات التعليم , والذي يمكن أن يمثل أيضا مصدراً إيراديا للمنشأة التعليمية.

- إمكانية إتصال أولياء الأمور بالمدرسين والحصول علي التقارير والدرجات والتقديرات وكذلك الشهادات, وذلك من خلال الإنترنت أو من خلال أجهزة كمبيوتر في المدرسة يتم تخصيصها لهذا الغرض

- تطوير فكر ومهارات المعلم وكذلك أساليب الشرح لجعل الدروس أكثر فاعلية وإثارة لملكات الفهم والإبداع لدى الطلاب .

- إقامة إتصال دائم بين المدارس وبعضها لتبادل المعلومات والأبحاث ودعم روح المنافسة العلمية والثقافية لدى الطلبة . كما يمكن إقامة مسابقات علمية وثقافية باستخدام الإنترنت مما يدعم سهولة تدفق المعلومات بين كافة أطراف العملية التعليمية وتحسين الاتصال ودعم التفاعل فيما بينهم.

- الاتصال الدائم بالعالم من خلال شبكة الإنترنت بالمدارس يتيح سهولة وسرعة الاطلاع على واستقطاب المعلومات والأبحاث والأخبار الجديدة المتاحة فضلا عن كفاءة الاستخدام الأمثل في خدمة العملية التعليمية والتربوية.

- الاعتماد على الشركات الوطنية المتخصصة في توريد الأجهزة والمعدات والدعم الفني للمدارس الذكية ينشط ويسرع اقتحام الإنتاج الوطني لمجال صناعة البرمجيات وأدوات التكنولوجيا الفائقة بما يدره هذا المجال الواعد من قيمة مضافة عالية ويتيحه من تطوير لقدرات مجالات الإنتاج الأخرى .

ثالثاً : كيفية تنفيذ المدرسة الذكية :-

تحديد الأهداف الرئيسية :-

تطوير المنشأة التعليمية
إرساء قاعدة للتطوير المستمر للمناهج التعليمية
تطوير فكر ومهارات المعلم وبالتالي أساليب الشرح
تطوير مهارات الطلبة في استقطاب المعلومات واستخدامها
تأمين التواصل والتعاون المستمر بين أولياء أمور الطلبة والمؤسسات التعليمية .

ولتحقيق هذه الأهداف ينبغي التدرج في خطوات تراكمية وإنتشارية تتضمن الآتي:-

تحويل العملية التعليمية إلي عملية ترتكز علي تعليم الكمبيوتر والموضوعات المتعلقة بالكمبيوتر ( مثل تطبيقات الكمبيوتر والإنترنت) في المدارس بالمستويات التعليمية المختلفة وبمعدل حوالي (4) ساعات أسبوعيا لكل طالب وهذا بالفعل ما بدأت وزارة التعليم المصرية مؤخرا في تنفيذه علي أرض الواقع ولاشك أن التطور في تطبيق التعليم المبني علي استخدام الكمبيوتر بكافة المستويات التعليمية والاستفادة من التطورات الحديثة في تقنية الكمبيوتر كوسيلة لتحسين العملية التعليمية لمختلف المواد الدراسية مثل الرياضيات والعلوم واللغة الإنجليزية سوف ينمي القدرات الابتكارية التي عانينا كثيرا من وأدها بمناهج الحفظ والاستظهار التقليدية .

ولايقتصر مشروع المدرسة الذكية علي تزويد المدارس بما تحتاجه من أجهزة الكمبيوتر وملحقاته ليعتاد الطلبة علي استخدام والتفاعل مع الكمبيوتر بل الأهم من ذلك تطوير المناهج وإبداع البرامج التعليمية في صورة إسطوانات ليزر أو مواقع ويب أو مزيج منهما وتزويد المدرسين ببرامج تدريبية في التكنولوجيا والتعليم وأساليب الشرح الحديثة مما يدعم انتشار تكنولوجيا المعلومات وتوظيفها بشكل سليم في تطوير منظومة التعليم ككل ونجاح مفهوم المدرسة الذكية .

وتأتي خطوات إنشاء الشبكات اللازمة لربط الأنظمة الداخلية للمدارس المختلفة والربط بين المدرسة والمعلمين والآباء والطلبة والمجتمع بالإضافة للربط بين المدرسة وشبكة مدرسة أخري بل والجهات الإشرافية وفق الاحتياجات لتيسر ترابط أطراف العملية التعليمية وتعاونهم الناجح فضلا عن الاستفادة من موارد الكمبيوتر المتاحة في المدارس الذكية لخدمات المجتمع في ساعات ما بعد الدراسة مما يجعل المدرسة مجتمعا تقنيا متكاملا لخدمة المجتمع.

ولقد أصبح بديهيا أن نجاح أى مؤسسة أو منشأة اقتصادية يقاس أولا بقدرة الإدارة على حسن إستخدام الموارد لتحقيق الأهداف بكفاءة وإتقان وذلك لا يتحقق إلا باتباع والاعتماد على أحدث أساليب الإدارة لإنجاز المهام والأعمال وبالتالي لابد من الاعتماد على تكنولوجيا المعلومات في الإدارة المدرسية تطبيقا لمفهوم مشروع المدرسة الذكية كي يتحقق الحلم الواعد.

وفي رأينا أن أي منظومة إلكترونية تتعامل مع الجانب التعليمي والمدرسة الذكية لابد أن تنقسم إلي شقين:-

1- شق إداري

2- شق تعليمي

الشق الإداري :- ويشمل الجوانب الآتية:-

نظام إدارة شئون الطلبة.
نظام متابعة الدرجات والنتائج.
نظام متابعة الانتقالات.
نظام الجداول المدرسية .
نظام الإدارة المالية والحسابات.
نظام إدارة الموارد البشرية.
نظام الحضور والانصراف.
نظام إدارة الأصول الثابتة.
نظام إدارة المخازن والمشتريات.
نظام إدارة المكتبات.
موقع تفاعلى للمدرسة بالإنترنت.

ويقوم الشق الإداري بالمنظومة بخدمة كافة الأنشطة والمهام الإدارية والمحاسبية عن طريق إدارة وتخزين ومعالجة كافة البيانات والمعلومات وطباعة التقارير المتنوعة وخاصة التقارير الخاصة بدعم القرار , وكذلك تحديث الموقع بالإنترنت تلقائيا.

أما الشق التعليمي :- فيشمل الجوانب الآتية :-

نظام المحاضرات الإلكترونية.
نظام الاختبارات الإلكترونية للطلبة
وسائط متعددة للمناهج تعليمية

ويقوم الشق التعليمي للمنظومة بخدمة المدرسين عن طريق إطلاق قدراتهم الإبداعية لشرح المواد والمناهج والإشراف على عملية استقطاب المعلومات التي يقوم بها الطلبة. ويبدع الطالب أيضا في أساليب العثور على المعلومات المخزنة بسيرفر المدرسة أو بالإنترنت وربط تلك المعلومات بعضها ببعض واستخدامها على أرض الواقع وذلك تحت الإشراف المباشر للمعلم و/أو أولياء الأمور.

رابعاً : واقع المدرسة الذكية فى الدول العربية :-

إن الحديث عن: "مدرسة المستقبل" وما يحمله هذا المفهوم من الدعوة إلى تجديد التعليم وتطويره كي يصبح أكثر اعتماداً على الحاسب الآلي والتقنية، وما يصحب ذلك من وجود المدارس الذكية والفصول الإلكترونية وغيرها، يذكر بالحركة التقدمية التي ظهرت في العشرينيات من القرن الماضي، والتي انبعثت من كلية المعلمين بجامعة كولومبيا. ومع الانتشار الذائع الصيت لهذه الحركة وأفكارها، وكثرة المؤيدين لها إلا أن أصواتاً بدأت تعلو في الأوساط التربوية - الأمريكية خاصة - بإعادة النظر في كثير من الطروحات التي أدت إلى نشوء عيبين في نظام التعليم العام الأمريكي هما: انخفاض مستوى متوسط تحصيل الطلاب، وارتباط قوي بين الطبقة الاجتماعية والمستوى التعليمي.

إن إيراد مثل تلك الأصوات التربوية التي بدأت تعلو فى الدول العربية - بغض النظر عن مدى صحتها أو عدمه -، لا يعني الدعوة إلى إقفال الباب أمام التطوير والإصلاح التربوي -فهو ضرورة، كما أشير إلى ذلك في المقدمة- ولكنها دعوة إلى الحذر من النظرة غير الواقعية في التطوير التربوي، وما يصحب ذلك من الطروحات التربوية الجذابة التي سرعان ما تفشل إذا وضعت تحت التطبيق الفعلي، وفي الظروف الفعلية التي تعيشها المدارس، والظروف الاقتصادية والسياسية، والاجتماعية والثقافية التي تحيط بالمدارس من كل جهة، تؤثر فيها وتتأثر بها.

والواقعية في التطوير التربوي لاتعني الانجذاب التام إلى الواقع الفعلي، وعدم استشراف المستقبل، أو الرقي بمعايير التعليم، (هناك معايير واقعية لكنها غير راقية، وهناك معايير راقية غير أنها غير واقعية، وهناك معايير راقية وواقعية يطمح إليها الطلاب جميعاً ويمكن الوصول إليها)، ولكنها تعني أن "يكون المخططون واقعيين في تصوراتهم المستقبلية، بحيث تعكس ما يمكن عمله في ضوء الموارد المتاحة والمحتملة؛ ويجب ألا تبنى على تفاؤلات مطلقة، بحيث تكون حبراً على ورق يصعب تحقيقها في ضوء التحليل والتنبؤ الواقعي." (الغرياني ص 59).

إن النظر إلى مدرسة المستقبل بواقعية يمنحنا الحكمة في التعامل مع المعطيات المختلفة لتطوير تلك المدرسة، وما يستحق أن يبدأ به لأهميته، وما يمكن تأخيره، وما يمكن تطبيقه ومالا يمكن تطبيقه، وما يصلح لمجتمعنا ومالا يصلح، وما يبنغي تغييره ومالا ينبغي. وفي النهاية، فإن "الجهات التي ستتفوق على غيرها في حقبة ما بعد عصر المعلومات هي تلك الدول التي توخت جانب الحكمة باستثمارها في تطوير رأسمالها الفكري." (سبرينج، ص 221).

على الرغم من ان كثير من التربويين فى الوطن العربى يتفاءل بمستقبل تعليمي زاهر في ظل الاعتماد على التقنية بشكل عام، والحاسب الآلي بشكل خاص، وما يصحب ذلك من انتشار ما يسمى المدرسة الذكية، والمكتبة الإلكترونية، والتعليم الافتراضي، فإن آخرين يميلون إلى عكس ذلك، ويتوقعون انتكاسة وخيبة أمل، بسبب التسرع في تطبيق التقنية (الحاسب الآلي بشكل خاص) في التعليم العام، في ظل المعوقات الكثيرة التي تحد من تطبيقه في مدارسنا، وكذلك في ظل عدم وجود البحث الكافي، والأدلة المقنعة – حتى الآن - لتأكيد فائدة استخدامه في التعليم العام (التركيز هنا على التعليم العام، حيث صاحب تطبيق الحاسب الآلي في التعليم الجامعي، خصوصاً ما يسمى "التعلم عن بعد" كثير من النجاح).

ومما يجعل بعض التربويين لا يتحمس أو يتسرع في قبول فكرة الاعتماد بشكل كبير على التقنيات التعليمية هو ما يصحب تطبيق تلك التقنيات (الحاسب الآلي بشكل خاص) من النواتج التعليمية الضعيفة، وتغليب الجانب المعرفي على الجانب التربوي، والنقص في إشباع الحاجات النفسية والوجدانية والروحية للتلاميذ، وصرف كثير من جهود الطلاب وأوقاتهم في النواحي الشكلية والتنظيمية، على حساب جودة العمل، فضلاً عن المبالغة في توفير البيئات الافتراضية من خلال الحاسب الآلي، التي تقل معها معايشة الطالب للواقع الفعلي، والممارسة الطبيعية والمحسوسة لكثير من الأشياء الممكن تعلمها واقعياً.

وثمة أمر آخر يقلق بعض التربويين يتعلق بالنواحي الاقتصادية التي هي عماد التقنية، ووقود قوتها واستمرارها. فمع النفقات الكثيرة المترتبة على انتشار الحاسبات الآلية، وخصوصاً في المدارس، وما يصحب ذلك من نفقات الصيانة والتحديث وشراء البرامج، فإن بعضهم يخشى من التراجع لاحقاً عن التوسع في تطبيق التقنيات التعليمية، بسبب عدم القدرة على دفع التكاليف المستمرة للحاسبات الآلية، ومن ثم خسارة كثير من الأموال، والجهود، والأوقات التي كان من الممكن توجيهها لسد الاحتياج من الأوليات التي تفرض نفسها، مثل توفير المباني الحكومية بدلاً من المستأجرة، والبيئة التعليمية النظيفة الآمنة، وغير ذلك من الدواعي الضرورية لنشر التعليم، والرقي بمستواه.

وبمناسبة الحديث عن النواحي الاقتصادية، فإنه من المفيد الإشارة إلى أن التوسع في استخدام الحاسب الآلي في التعليم يمكن أن يزيد من مستوى الارتباط بين الطبقة الاجتماعية والمستوى التعليمي. بمعنى أن يتمتع التلميذ الذي يمتلك الأجهزة التقنية المتطورة بمستوى من التعلم يفوق أقرانه الذين لا يستطيعون ذلك. ولا شك أن الفصول الذكية، والمدارس الإلكترونية التي هي من أبرز خصائص مدرسة المستقبل تتطلب قدرة شرائية عالية تساعد التلاميذ في اقتناء الجديد والحديث من الأجهزة التعليمية، وهذا لا يتوافر عادة إلا لميسوري الحال، مما يتوقع معه أن يفرض المستقبل على المجتمعات توفير نوعين من المدارس: مدارس إلكترونية - بما تحويه من تجهيزات تقنية عالية للتلاميذ الأغنياء - وأخرى مدارس عادية للتلاميذ الأقل ثراءً. ولاشك أن زيادة الفجوة بين الأغنياء والفقراء في الوقت الحالي ينذر بشيء من ذلك، وهذا فيه من الخطورة على المدى البعيد ما يعلمه المتخصصون في علم الاجتماع.

وعملياً فقد بدأت بعض الدول العربية فى اتخاذ خطوات هامة لتطبيق مشروع المدرسة الذكية فعلى سبيل المثال أنشأت المملكة العربية السعودية العديد من المشاريع فى هذا المجال واهمها "مشروع عبد الله بن عبد العزيز وأبنائه الطلبة للحاسب "موجها الى قطاع التعليم العام بمراحله الدراسية المختلفة بهدف تنمية مهارات الطلاب وإعدادهم إعداد جيدا يتناسب مع المتطلبات المستقبلية ، ورفع مستوى قدرات المعلمين في توظيف المعلومات في كافة الأنشطة التعليمية ،مع توفير البيئة المعلوماتية بمحتواها العلمي الملائم لاحتياجات الطلاب والمعلمين ، وإتاحة مصادر التعليم المباشر ة ، لتكون نواة لصناعة تقنية المعلومات المتقدمة بالمملكة ، ونشر المعرفة بتقنية المعلومات بين أفراد المجتمع.

ويهدف المشروع الى توفير حاسب آلى لكل عشرة طلاب مع إكمال ربط المدارس بالشبكة الوطنية وبناء شبكات محلية داخل كل مدرسة . وتشمل مراحل التنفيذ الأربع : مرحلة الدراسات والإستقصاء والتجارب مع بدء عملية بناء الشبكة ، ومرحلة التنفيذ والمتابعة والتطوير والتعديل ليتم توفير تقنية التعليم لحوالي (50%) من الطلاب ومرحلة استكمال ربط المدارس وبناء شبكاتها بينما تتم في المرحلة الرابعة عملية المتابعة والتحديث والتعديل لمسايرة التطويرات التقنية العلمية في هذا المجال.

أما فى مصر فقد تزايد الاهتمام بمشروع المدرسة الذكية برعاية شخصية من الرئيس حسنى مبارك ووزير التربية والتعليم حسين كمل بهاء الدين الذى وقع مؤخراً عقداً مع جهات استشارية متخصصة فى إنشاء وتطوير برمجيات المدارس الذكية .

وفى سورية فقد شهد التعليم العالي مؤخراً قفزة نوعية فى مجال التعليم الإلكترونى حيث تم اعتماد نظام التعليم المفتوح في الجامعات السورية بدءاً من العام الدراسي الحالي، وتوجت بإصدار مرسوم بإحداث الجامعة الافتراضية السورية التي تعتبر اول جامعة عربية في منطقة الشرق الأوسط تعتمد نظام التعليم عن بعد (التعليم الإلكتروني عن طريق الشبكة العالمية) وان كانت البداية تخص قطاع التعليم العالى إلا أن هذه الخطوة بلا شك تمثل لبنة أساسية لمشاريع اكثر طموحاً مثل المدارس الذكية والفصول الإلكترونية.

وهناك العديد من الدول العربية الأخرى مثل الإمارات العربية وسلطنة عمان وقطر والتى اتخذت خطوات مماثلة فى هذا المجال وان كانت بمستوى اقل إلا أنها تسير بوتيرة متسارعة .

خامساً : مستقبل المدرسة الذكية :-

إن الجدل حول فائدة استخدام التقنيات التعليمية أو ضرورتها في التعليم العام لم يحسم بعد، لكن الذي لايختلف عليه اثنان هو ذلك التحدي الكبير الذي يواجه مدارسنا اليوم، وهو كيف تتغير المدارس لتواجه متطلبات المستقبل، بما في ذلك تسخير التقنيات المختلفة تسخيراً فاعلاً، وتحتل موقعاً فيما يسمى "طريق المعلومات السريع" (Information Superhighway). يقول البروفيسور لاري كيوبان من جامعة ستانفورد بولاية كليفورنيا: "إن التقنيات الجديدة لاتغير المدارس، بل يجب أن تتغير المدارس لكي تتمكن من استخدام التقنيات الجديدة بصورة فعالة" (مركز الإمارات للدراسات والبحوث الاستراتيجية، 2000). بمعنى، أن مدارسنا يجب أن تشتمل على بنية تحتية جيدة ، ونظام مرن، وإدارة وفاعلة، كي تكون مهيأة لاستخدام التقنيات التعليمية بفاعلية، وليس مجاراة للآخرين.

وبالإضافة إلى الحاجة إلى تغيير المدارس، فإن الحاجة تبدو ماسة أيضاً للاهتمام بالمعلمين الذين هم حجر الزاوية في العملية التعليمية. وإذا كان هدف المدرسة - أي مدرسة - هو بناء الإنسان عقدياً ومعرفياً، ووجدانياً ومهارياً وسلوكياً، فلا مناص من النظر إلى التعليم على أنه يقوم على أساس علاقات إنسانية مؤثرة، ومن ثم ضرورة التركيز على المعلمين وتطوير أدائهم التدريسي، وتعريفهم بالاحتياجات الإنسانية المتجددة للتلاميذ، وسبل إشباع تلك الاحتياجات بما يمنحهم الاستقرار العاطفي والنمو العقلي والقوة البدنية، وهذا ما تقصر عن تحقيقه الأجهزة التقنية المتطورة وحدها.

ودور المعلمين في ظل استخدام التقنية التعليمية - بما في ذلك الفصول الذكية، والمناهج الإلكترونية - سيكون أكبر وأكثر فاعلية. وفي هذا الصدد، تؤكد ريل (2000) أن التقنية سوف تزيد، ولن تقلل من الحاجة إلى معلمين جيدين وأساليب تدريسية بارعة. وتضيف قائلة: إننا بحاجة إلى زيادة استثماراتنا في الموارد البشرية وفي التنمية المهنية للتربويين، لا في المناهج التقنية، مثل "التعلم في الوقت المناسب" بوصفه مفهوماً مفيداً لأهداف محددة. (ص، 165).

كما يجب النظر في مدرسة المستقبل إلى برامج الحاسوب والإنترنت على أنها وسائل معينة على التعلم الذاتي، ولا يمكن الاستغناء معها عن المعلمين؛ بل إن النظرة العلمية تجعل المستقبل مشرقاً أمام المعلمين الجيدين، يقول جيتس (رئيس ومؤسس شركة ميكروسوفت): "إن مستقبل التدريس – وخلافاً لبعض المهن - يبدو مشرقاً للغاية. فمع تحسين الابتكارات الحديثة، المطرد لمستويات المعيشة، كانت هناك –دائماً- زيادة في نسبة القوة العاملة المخصصة للتدريس، وسوف يزدهر المربون الذي يضفون الحيوية والإبداع إلى فصول الدراسة، وسيصادف النجاح أيضاً المدرسين الذين يقيمون علاقات قوية مع الأطفال، بالنظر إلى أن الأطفال يحبون الفصول التي يدرس بها بالغون يعرفون أنهم يهتمون بهم اهتماماً حقيقياً، ولقد عرفنا جميعاً مدرسين تركوا تأثيراً مختلفاً... إلخ" (1998، ص 304).

لاشك أن التقنيات العلمية والتعليمية غيرت كثيراً في حياتنا، ووفرت كثيراً من الوقت والجهد. ولا شك أن الحاسبات الآلية وسيلة جيدة للتعليم والتعلم، ولكنها ليست الوسيلة الوحيدة، كما أنها ليست -دائماً- الوسيلة الأفضل. لذا، فمن الحكمة وضع استخدام الحاسب الآلي في التعليم (العام) في موضعه، وعدم إعطائه أكثر من حجمه، ومراقبة آثاره الإيجابية والسلبية على المتعلمين والمعلمين، والعملية التعليمية على حد سواء.

وقد أكد ديفيز (2000) أن انعكاسات أهمية التقنية في التعليم في المستقبل متعددة، وتشمل ما يلي:-

الحاجة إلى تدريب المعلمين وإعادة تدريبهم على استعمال التقنية بشكل خلاق.
الحاجة إلى المحافظة على العلاقات البشرية ذات الأهمية التقليدية في التعليم؛ وذلك لمواجهة الآثار المحتملة المجردة من الإنسانية لبعض أنواع التقنية.
الحاجة إلى أخذ الحيطة من أن توسع التقنية –لا أن تضيّق- الهوة بين الدول الغنية والدول الفقيرة،والمناطق الغنية والمناطق الفقيرة في الدولة الواحدة أيضاً.

وبعد الإشارة إلى تلك الانعكاسات، علق ديفيز بقوله: "ربما كان أهم هذه المضامين هو الحاجة إلى الإبقاء على التقنية التربوية في سياقها القويم. ففي كل تجلياتها يمكن أن تصبح التقنية أداة مهمة، غير أنها ليست علاجاً ناجعاً للمشكلات الاجتماعية والتربوية كافة." (ص، 13).

سادساً : الخاتمــة :-

لقد أصبح إيقاع السرعة والتغير السمة البارزة لهذا العصر. وإذا كان هذا الإيقاع يفرض على الاقتصاديين والسياسيين يقظة مستمرة، وسعياً إلى التفكير الدؤوب فإنه مفروض على التربويين من باب أولى. إن الحاجة إلى التطوير والإصلاح التربوي أصبحت أكثر إلحاحاً من ذي قبل، ولكنها في الوقت نفسه أصبحت أكثر حاجة للتخطيط السليم المبني على التقويم الصحيح للواقع التعليمي، والتقييم الفعلي للمؤثرات المختلفة والشفافية التي تربط بينهما.

إن طموح التربويين للارتقاء بمستوى التعليم يزداد يوماً بعد يوم. وإن هذا الطموح هو الوقود الذي يبقي شمعة التفكير والعمل مضيئة باستمرار. وعند ترجمة هذه الطموحات إلى أفكار عملية ينبغي ألا تغيب عن الأنظار الأهداف الأساسية للتعليم، وما تنبني عليه تلك الأهداف من الأسس الدينية والمبادئ الاجتماعية والثقافية التي تميز هذا المجتمع عن غيره من المجتمعات.

كما يجب أن يكون حاضراً دائماً عند التفكير في التطوير أن الإنجازات الأكاديمية، والأنشطة الفكرية في التعليم لايمكن فصلها - بأي شكل من الأشكال - عن التطورات الاجتماعية والعاطفية والأخلاقية. وقد أكد عبد الحليم أحمد (من ماليزيا) هذه القضية عندما قال: "في الوقت الذي نتحدث فيه عن التعليم والتصنيع والتقدم، فإن علينا أن نركز على حاجة البشرية المتزايدة إلى المحافظة على القيم الروحية والأخلاقية. إننا بحاجة إلى "الكائن البشري بأكمله"، لسنا بحاجة إلى إنسان آلي أو آلة. إن الإسلام يركز على سعادة البشرية بأكملها، وعلى رفاهية المجتمع، وهذا ما يتعين على نظامنا التعليمي أن يهدف إلى تحقيقه" (ديفيز، ص، 78).

وقد هدفت هذه الورقة إلى التأمل في بعض الجوانب المرتبطة بمدرسة المستقبل فى الدول العربية . والتأمل ما هو إلا خطوة أولى من خطوات الإصلاح والتطوير التربوي، ومن ثم فهو عرضة للصواب والخطأ، ولكنه قد يكون الشرارة الأولى التي تشحذ التفكير الجاد في كيفية الوصول إلى الأهداف والنتائج الصحيحة، كما قد يكون النافذة التي تفتح على مشاهد جديدة تساعد في اكتمال الصورة ووضوحها.

ويمكن اختتام هذه الورقة بما بدأت به من التسليم بأهمية التطوير والإصلاح التربوي، وتقدير جهود جميع المصلحين والمفكرين، والباحثين والعاملين الذين يسعون إلى الرقي بمستوى التعليم الذي هو مفتاح الرقي بمستوى الأمم. وإن النافذة التي فتحتها هذه الورقة تصب في الهدف نفسه ولا تتعداه إلى غيره، وللتذكير باهم ما ورد فى هذه الورقة يمكن الإشارة إلى النقاط الآتية :-

إن تحديد الغاية للوصول إلى مدرسة المستقبل أمر تتطلبه مبادئ التخطيط السليم.
الوضوح في تحديد المفاهيم والأهداف المرتبطة بمدرسة المستقبل يقلل من أسباب الخلاف والاختلاف حول مدرسة المستقبل.
الواقعية في النظر إلى مدرسة المستقبل تساعد في تحقيق الأهداف المنشودة.
النظر إلى مدارس اليوم على أنها نواة مدارس المستقبل يساعد في تطويرها والنهوض بمستواها.
النظر إلى التقنية (والحاسبات الآلية بشكل خاص) على أنها وسيلة جيدة للتعليم والتعلم، ولكنها ليست الوسيلة الوحيدة، كما أنها ليست -دائماً- الوسيلة الأفضل، يساعد في البحث عن بدائل أخرى، ووسائل جديدة تكون في متناول الجميع.
التركيز على المعلمين، وتطوير أدائهم التدريسي، وتدريبهم على استخدام التقنية بفاعلية يساعد في تحقيق أهداف مدرسة المستقبل.
التقويم المبني على الشفافية والوضوح والمصارحة لواقع التعليم اليوم يفيد في العمل على حل مشكلات مدارس اليوم وتطويرها لتتلاءم وحاجات المستقبل القريب.

المراجـــــــــــع

المراجع العربية:-

"المدارس التي نحتاج". (1423). (لم يذكر اسم المؤلف). تعريب: محمد بن شحات الخطيب، وفادي وليد دهان. مدارس الملك فيصل.
آليات التخطيط الشامل للإصلاح التعليمي: وثيقة تعليمية من الولايات المتحدة الأمريكية. (1412). ترجمة: بدر الديب. الرياض: مكتب التربية العربي لدول الخليج.
جيتس، بيل. (1998). المعلوماتية بعد الإنترنت (طريق المستقبل). ترجمة عبدالسلام رضوان، سلسلة عالم المعرفة، يصدرها المجلس الوطني للثقافة والفنون والآداب، الكويت، الكتاب رقم 231.
الحر، عبدالعزيز. (2001). "مدرسة المستقبل". مكتب التربية العربي لدول الخليج.
ديفيز، دون. (2000). التعليم والتدريب في القرن الحادي والعشرين. مقدمة كتاب: التعليم والعالم العربي: تحديات الألفية الثالثة. مركز الإمارات للدراسات والبحوث الاستراتيجية.
ديفيز، دون. (2000). التعليم والمجتمع: نظرة مستقبلية نحو القرن الحادي والعشرين. الفصل الثاني من كتاب: التعليم والعالم العربي: تحديات الألفية الثالثة. مركز الإمارات للدراسات والبحوث الاستراتيجية.
رسلان، عثمان عبدالمعز. (1420). دستور المعلمين. طنطا: دار البشير للثقافة والعلوم.
ريل، مارجريت. (2000). التعليم في القرن الحادي والعشرين: التعليم في الوقت المناسب أم جماعات التعلم؟ الفصل الخامس من كتاب: التعليم والعالم العربي: تحديات الألفية الثالثة. مركز الإمارات للدراسات والبحوث الاستراتيجية.
سبرينج، جيف. (2000). مدارس المستقبل: تحقيق التوازن. الفصل السابع من كتاب: التعليم والعالم العربي: تحديات الألفية الثالثة. مركز الإمارات للدراسات والبحوث الاستراتيجية.
القباني، بكر. (1968). الإدارة العامة. القاهرة: دار النهضة العربية.
المشيقح، عبدالرحمن بن صالح. (1422). رؤى في تأهيل المعلم الجديد. الرياض: مكتبة التوبة.

المراجع الأجنبية :-

Criswell, L. (1996). Why education must change: Making education the center of our lives. [On-line]. Available: http://www.wd.psu.edu/dept/ae-insys-wfed/insays/esd/Need/LC_Why.html.

تجربة مركز ديبونو لتعليم التفكير

Mon, 03 Apr 2006 02:11:00 GMT

المحتويات

الموضوع	الصفحة
مفهوم التفكير	3
تعليم التفكير	6
الحاجة لتعليمالتفكير	8
كيف ننمي التفكير؟	9
من هو ادوارد ديبونو؟	11
سيرة حياة ادوارد ديبونو	11
اضافات ديبونو لعلم النفس والتفكير	12
أهم آراء ديبونو في التفكير وتنمية مهاراته	13
تعريف بمركز ديبونو لتعليم التفكير	15
أنشطة المركز	15
المستفيدون من المركز	16
أقسام المركز	16
الوضع القانوني للمركز	17
البداية والانتشار	17
الأنشطة والبرامج التي نفذها المركز	17
نظرة مستقبلية	18
المراجع	19

التفكير

مفهوم التفكير

حث القرآن الكريم الناس على التفكير في ملكوت الله، وجعل التفكير من السمات المميزة لأصحاب العقول الراجحة، ووصفهم في سورة آل عمران ( الآية 191) بأنهم دائماً (يتفكرون في خلق السموات والأرض).

وقد جاء في لسان العرب الفَكر والفِكر

:إعمال الخاطر في الشيء .

وجاء في المعجم الوسيط فَكَر في الأمر ـ فَكراً

: أعمل العقل فيه ورتب بعض ما يعلم ليصل به إلى مجهول . و(أفكَرَ) في الأمر: فكر فيه ،فهو مفكر . و(فكّرَ) في الأمر : مبالغة في فكر وهو أشيع في الاستعمال من فَكَر وـ في المشكلة : أعمل عقله فيها ليتوصل إلى حلها فهو مفكر.(موقع عجيب/ المعاجم العربية .

والتفكير مفهوم غامض لا نستطيع أن نراه أو نلمسه ولو فتحنا المخ رأينا كتلة من المخ ولن نرى تلك السيالات العصبية أو الإشارات التي تنتقل من عصيبة إلى عصيبة داخل الدماغ مثل الكمبيوتر، فالتفكير خليط من عمليات نفسية وكيميائية وعصبية متداخلة مع بعضها وهذا الخليط ينتج عملية التفكير

ويعد التفكير من أبرز الصفات التي تسمو ببني البشر عن غيرهم من مخلوقات الله، وهو من الحاجات المهمة التي لا تستقيم حياة الإنسان بدونها، ولا يتخلى عنه إلا في حالة غياب الذهن، وحيث إن الإنسان يحتاج إلى التفكير في جميع مراحل عمره لتدبير شؤون حياته، فإنّ المؤسسات التربوية الجادة والملتزمة تهدف إلى تنمية التفكير وتتعهد بالعناية والرعاية.

والتفكير إما أن يكون عارضاً أو مقصوداً؛ والتفكير العارض سهل لا يتطلب عناءً كبيراً، ولا يحتاج إلى خطوات منظمة، وإنما يعرض لصاحبه بطريقة آلية بسيطة كأن يجيب على سؤال سهل فيذكر اسمه أو عمره إذا سئل عنه

. وأما التفكير المقصود فهو الذي يقود إلى الابداع وفق خطوات مسلسلة ومنظمة، ويتطلب عناءً كبيراً وخبرات ونظريات وقوانين مختزنة، يُستفاد منها في التوصل إلى الحل المنشود، وهو عملية معقدة تكشف عن ممارسات الناس المتباينة، وتتبوأ مستوى عالياً بين مستويات النشاط العقلي، والتي يترتب عليها سلوك متطور كالقدرة على التعامل مع المشكلات، أو اتخاذ قرارات، أو محاولة فهم قضايا معقدة، فيجعل لحياة الإنسان القادر على التفكير السليم معنى وقيمة.

وقد استمد الباحثون المعاصرون معلوماتهم عن التفكير من ثلاثة مصادر رئيسة هي

: الفلسفة وعلم النفس وعلم جراحة الأعصاب، آخذين بعين الاعتبار أن تعليم التفكير لا يتم بمعزل عن البيئة الاجتماعية المحيطة بالطفل، لذلك فإنه ينبغي مراعاتها أثناء تدريب الطفل على ممارسة هذه العملية ذات العناصر المتشابكة.

وقد تباينت آراء الباحثين التربويين وعلماء النفس حول مفهوم التفكير، وذلك لأن هذه الظاهرة تتضح من خلال ملاحظة سلوك الإنسان في المواقف الحياتية المتباينة، لذلك يعد التفكير من أكثر أنماط السلوك البشري تعقيداً

. ومن ابرز التعريفات التي أشار إليها هؤلاء الدارسون ما يأتي:

يعرفه مجدي حبيب (1995) بأنه: عملية عقلية معرفية عليا تُبنى وتؤسس على محطة العمليات النفسية الأخرى كالإدراك والإحساس والتخيل، وكذلك العمليات العقلية كالتذكر والتجريد والتعميم والتمييز والمقارنة والاستدلال، وكلما اتجهنا من المحسوس إلى المجرد كلما كان التفكير أكثر تعقيداً.

ويرى عصام عبد الحليم (1996) أن التفكير مفهوم افتراضي يشير إلى عملية داخلية تُعزى إلى نشاط ذهني معرفي تفاعلي انتقائي قصدي موجّه نحو مسألة ما، أو اتخاذ قرار معين، أو إشباع رغبة في العلم، أو إيجاد معنى أو إجابة عن سؤال معيّن، ويتطور التفكير لدى الفرد تبعاً لظروفه البيئية المحيطة به.

ويعرفه ابراهيم الحارثي (2001) بأنه: ذلك الشيء الذي يحدث في أثناء حل مشكلة، وهو الذي يجعل للحياة معنى ... وهو عملية واعية يقوم بها الفرد عن وعي وإدراك ولكنها لا تستثنى اللاوعي ... وتتأثر بالسياق الاجتماعي والسياق الثقافي الذي تتم فيه .

ويعرفه فتحي جروان (2002) بأنه: عملية كلية نقوم عن طريقها بمعالجة عقلية للمدخلات الحسيّة والمعلومات المسترجعة لتكوين الأفكار أو استدلالها أو الحكم عليها، وهي عملية غير مفهومة تماماً، وتتضمن الإدراك والخبرة السابقة والمعالجة الواعية والاحتضان والحدس، وعن طريقها تكتسب الخبرة معنى.

ويُعرف ديبونو

(1989 , De Bono) التفكير بأنه " استكشاف قدر ما من الخبرة من أجل الوصول إلى هدف، وقد يكون ذلك الهدف الفهم أو اتخاذ القرار، أو التخطيط، و حل المشكلات أو الحكم على شيء ما ".

ومن أبرز خصائص المنهج الإسلامي في التربية تلك النظرة الشمولية للإنسان, من حيث الاهتمام بالجانب النفسي والجسدي والروحي والاجتماعي والعقلي, وإعطاء مكانة كبيرة للعقل, ودعوة الناس إلى التدبر والتفكير والتأمل في خلق الله, وقد ورد في كتاب الله الكريم قوله تعالى: ( إنّ في خلق السماوات والأرض واختلاف الليل والنهار لآيات لأولى الألباب, الذين يذكرون الله قيماً وقعوداً وعلى جنوبهم ويتفكرون في خلق السماوات والأرض ربّنا ما خلقت هذا باطلاً سبحنك فقنا عذاب النار). فالقرآن الكريم يوجه الإنسان إلى إعمال العقل والتفكير في خلق الله والمظاهر الكونية. يذكر قطب في السياق القرآني للآيتين السابقتين: ( أن التفكير في خلق الله والتدبر في كتاب الكون المفتوح وتتبع يد الله المبدعة وهي تحرك الكون, وتقلب صفحات الكتاب, هو عبادة لله من صميم العبادة, وذكر لله من صميم الذكر. ولو اتصلت العلوم الكونية, التي تبحث في تصميم الكون, وفي نواميسه وسننه وفي قواه ومدخراته, وفي أسراره وطاقاته بتذكر خالق هذا الكون وذكره, والشعور بجلاله وفضله, لتحولت من فورها إلى عبادة وصلاة لخالق هذا الكون ولاستقامت الحياة بهذه العلوم واتجهت إلى الله ).

وعندما يكرر القرآن الكريم بعض الموضوعات بصيغ مختلفة فيكون ذلك لأهميتها ولكونها متصلة بحياة ومصير الإنسان, ويكفي أن نعرف عدد الآيات القرآنية التي ورد فيها مشتقات العقل ووظائفه والدعوة لاستخدامه حتى نتوصل إلى نتيجة حتمية حول أهمية التفكير في حياة الإنسان: فعدد الآيات التي تدعو إلى النظر 129 آية, والآيات التي تدعو إلى التبصر 148 آية, والآيات التي تدعو إلى التدبر 4 آيات, والآيات التي تدعو للتفكير 17 آية, والآيات التي تدعو إلى الاعتبار 7 آيات, والآيات التي تدعو إلى التفقه 20 آية, والآيات التي تدعو إلى التذكر 269 آية, والآيات التي ورد فيها مشتقات العقل بالصيغة الفعلية 49 آية . ( جروان، 2002م، 22)

وقد أورد البيهقي في كتابه شعب الإيمان بالله عز وجل عن أبي الدرداء رضي الله عنه أنه قال: ( تفكر ساعة خير من قيام ليلة ).

وبناء عليه، فإن التفكير عملية عقلية متواصلة، يقوم بها الإنسان ما دام عقله سليماً، وعلى وجه الخصوص حين يتعرض لمعضلة أو حين يرغب في تحقيق مكسب، وتتأثر بثقافة الإنسان وخبراته وبيئته وبالظروف المحيطة به، وتفيده في حل مشكلاته وفي اتخاذ قراراته.

ونخلص من التعريفات السابقة إلى أن العناصر المكونة لعملية التفكير تتمثل في

عمليات معرفية معقدة

(مثل حل المشكلات) وأقل تعقيداً (كالاستيعاب والتطبيق والاستدلال) وعمليات توجيه وتحكم فوق معرفية.

معرفة خاصة بمحتوى المادة أو الموضوع

استعدادات وعوامل شخصية

(اتجاهات، موضوعية، ميول)

ويرى جيمس كييف

(1995) أن عملية التفكير تتطور في أربعة مستويات هي:

مستوى الضوابط المعرفية التي تُعدّ من القرارات الأساسية في عملية اكتساب المعرفة وتوجيه عمليات الفكر.

مستوى تعلم كيفية التعلم،· وهي الطرق التي تساعد المتعلم في تنظيم إجراءات كيفية الحصول على المعرفة وتعديلها.

مستوى التفكير المرتبط بالمحتوى المعرفي.

مستوى التفكير التأملي.

تعليم التفكير

نعيش اليوم عصر المعلومات الذي يتغير بسرعة في معلوماته ونمط حياته إلى درجة أن المواطنين أصبحوا بحاجة إلى اتخاذ قرارات حاسمة لمواجهة المشكلات التي تعترضهم في حياتهم اليومية, سواء أكانت ذات طبيعة شخصية تتركز عادة على قضايا الأسرة أو نتيجة للتغيرات المجتمعة في الاقتصاد والسياسة والبيئة الطبيعية والاجتماعية, فثمة مشكلات كتلوث البيئة, واستنزاف الموارد الطبيعية, وسرعة النمو السكاني, والخصومات السياسية, هذه المشكلات كلها تحتاج إلى حلول من الأفراد بوصفهم أعضاء في جماعات, وما لم يكن هؤلاء الأفراد مزودين بمهارات التفكير بطرق ابتكارية, فلن يكونوا قادرين على حل المشكلات التي تعترضهم.

وقد اتسم القرن العشرون بالذكاء البشري الحاد الذي تجلى في كم وكيف هائلين من إنجازات العلم والتقنية, تلك الإنجازات فاقت ما سبق أن أنجزته البشرية في كل ما مضى من قرون, اكتشاف الذرة - النظرية النسبية - التلفزيون - الطائرة - سفن الفضاء - الأقمار الصناعية - الهندسة الوراثية - الكمبيوتر والمعلوماتية - الإنترنت, وأنه يتحتم علينا - لمواجهة تحديات الألفية الثالثة - أن ندرس ونستوعب على صعيد مؤسساتنا التعليمية وأنشطة البحث العلمي والثقافي والفكري مناهج وبنى ونتاج الفكر الذي أنجز ويواصل إنجاز كل هذا الإبداع العلمي والتكنولوجي المعاصر, والقيم العلمية والثقافية والاجتماعية التي أدت بتلك المجتمعات إلى تصدر المشهد الحضاري لهذا العصر, بل التفرد بهذا المشهد بلا شريك على الإطلاق من خارجه كذلك تفعيل قيم الحوار, وقبول الرأي والرأي الآخر, وإنشاء نظام تعليمي مختلف كلياً عن النظم القائمة حالياً في مجتمعاتنا العربية يقوم في الأساس على تأهيل كوادر تعليم عالية المهارات, واحترام عقل المتلقي وتوفير وسائل تمكنه من الاستيعاب الناقد للمعلومات والآراء وإبداع الأفكار وإطلاق العنان للطاقات الشابة في كل المجالات لكي تفكر وتبدع وتعزز ثقتها بإمكاناتها.

كما أن عصر المتغيرات فرض على المؤسسات التربوية وعلى المربين التعامل مع التربية والتعليم كعملية لا يحدّها زمان أو مكان وتستمر مع الإنسان كحاجة وضرورة تكفيه مع المستجدات في بيئته. ومن هنا تكتسب شعارات تعليم الطالب كيف يتعلم؟ وتعليم الطالب كيف يفكر؟ أهمية خاصة لأنها تحمل مدلولات مستقبلية في غاية الأهمية. فالتكيف مع المستجدات يستدعي تعلم مهارات جديدة, واستخدام المعرفة في مواقف جديدة, ويبدو أن التعلم الفعّال لمهارات التفكير حاجة ملحة أكثر من أي وقت مضى لأن العالم أصبح أكثر تعقيداً نتيجة التحديات التي تفرضها تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في شتى مناحي حياة الإنسان وربما كان النجاح في مواجهة هذه التحديات لا يعتمد على الكّم المعرفي بقدر ما يعتمد على كيفية استخدام المعرفة وتطبيقاتها في حياتنا اليومية.

وتعتبر القدرة على التفكير من اكثر أهداف المدرسة العصرية إلحاحاً، وذلك نظراً للتفجر المعرفي الهائل الذي يشهده هذا القرن، ولازدياد المشكلات التي تبحث عن حلول لها، لذلك فقد أصبحت التربية الحديثة تهتم بتدريب المتعلمين على ممارسة مهارات حل المشكلات، ليصبحوا قادرين على التكيف مع متطلبات حياتهم الواقعية، وعلى التفكير الابداعي البنّاء

. غير أن التعليم في معظم بلدان العالم، وعلى وجه الخصوص في ما يسمى بالعالم الثالث، ما زال يركّز على تلقين المعلومات، ويتجاهل أهمية توفير المناخ اللازم لجعل هذه المعلومات مفيدة. وهذا المناخ الصحي اللازم لتربية التفكير يتطلب:

توفير بيئة تعليمية جاذبة للمتعلمين

توفير مناهج ومواد دراسية تعتمد على الأنشطة الحافزة للتفكير، وملائمة لتدريس مهاراته، ولتحسين ميول وتوجهات المتعلمين نحو القيم المتمثلة في الإخلاص للعقيدة والولاء للوطن، وسائر الفضائل التربوية كالصدق والصبر والتسامح والتعاون والاحترام المتبادل وغيرها، وتوجيههم نحو التعلم الذاتي وحب الاستطلاع

توفير معلمين مؤهلين لممارسة أساليب التدريب على مهارات التفكير

توفير التقنيات الحديثة وغيرها من الوسائل المعينة المتطورة التي تساعد على تنفيذ الأنشطة المصاحبة

توفير نظام تقويم قادر على قياس التغّر في السلوك وفي طرائق التفكير

توفير استراتيجيات تلائم متطلبات تعليم التفكير

ذكر كوتون (Cotton,1991) في تقريره على أن تعليم الأطفال ليصبحوا مفكرين فعالين أصبح يوماً بعد يوم الهدف من التعليم, لأنهم بهذا يكسبون علماً على مدى الحياة، وعليه فإن تنمية التفكير الابتكاري ضرورية لاكتساب العلم وعملية التعلم في هذا العالم المتغير. كما ركزت بيث ماروم Beyth - Marom على ضرورة تنمية التفكير الابتكاري في مجتمع يتميز بالتغير السريع والأعمال البديلة الكثيرة والخيارات الجماعية والفردية كقرارات حاسمة..

ويذكر دي بونو ( De Bono ,1989 ) أن تعلم التفكير في المدارس ضرورة تربوية لا بد منها بقوله " إن إقرار تعليم التفكير وإدراجه في قائمة المواد الدراسية يعد ضرورة تربوية لا مفر من الأخذ بعها إذا أردنا أن نبني جيلاً مفكراً وننشئ مجتمعنا يتصف بالتماسك والوعي, ويلتزم الجدية في إنفاذ آرائها وأفكارها, وهذا نهج تربوي لا نراه مطبقاً في كثير من الأقطار في عصرنا الراهن ".

من خلال ما سبق يتضح أن الاهتمام بتعليم مهارات موضوع دعا إليه الدين الإسلامي, وأكدته معظم الثقافات عبر التاريخ , إلا أن الحاجة إليه في القرن الحادي والعشرين أصبحت أكثر إلحاحاً وأهمية.

الحاجة لتعليم التفكير:

برزت الحاجة لتعليم مهارات التفكير للمتعلمين لأنه

- يعدّ وسيلة الإنسان الصالح للتواصل مع الله الذي أبدع كل شيء خلقه، فتسمو روحه، وتتطور ممارساته، لذلك حث القرآن الكريم على التفكير والتبصر والتدبر في العشرات من الآيات البينات.

ب- التفكير أداة صالحة لتحقيق الأهداف المتمثلة في جلب المنافع ودرء المفاسد، وذلك بتوظيف المعارف والمهارات والخبرات التي يملكها الفرد توظيفاً سليماً. ولا تستقيم حياة الإنسان بدون تفكير، لذلك يعد التفكير من حاجاته الرئيسة. وقد شبهه ميكلر (Meclure 1991)، بعملية التنفس التي لا حياة للكائن الحي بدونها.

- التفكير السليم يمكّن الانسان من التكيّف مع الظروف المحيطة به، والتعامل مع المشكلات والصعوبات التي تواجهه، وذلك باستدعاء وتوظيف ما يملكه من معلومات ومهارات وخبرات، وكلما كانت الأدوات متطورة كلما كان مفعولها أقوى وأبقى.

- التفكير هو الضوء الساطع الذي ينير للإنسان مسارب النجاح، وكلما كان أقدر على التفكير كلما كان نجاحه أعظم، لذلك فقد اهتمت التربية الجادة بتدريب عمليات التفكير وبصقل مهاراته؛ ليصبح المتعلم قادراً على توظيف المعلومات والمهارات التي يحصل عليها في تحقيق النجاح الذي يصبو إليه ويجعله قادراً على مواكبة التغيرات المتواصلة التي تحصل في ميادين الحياة.

هـ

- وممارسة التفكير تشيع في ثنايا الموقف الصفّي دفئاً، وتجعله أكثر حيوية، فيقبل المتعلمون عليه بحماس ليمارسوا الأنشطة، وليشاركوا في المشاغل التربوية بإيجابية، فيتحسن أداؤهم، وتنمو قدرتهم على الاستفادة من الكتاب المدرسي، ويترتب على ذلك مخرجات تامة. لذلك كله فإن تعليم مهارات التعليم يغدو أمراً مهماً وبناءً، لذلك فقد أصبح شعار المدرسة في العصر الحديث هو: كيف نفكّر؟.

كيف ننمي التفكير ؟

هناك برامج عالمية تعمل على تنمية التفكير ، ومن أشهرها دولة فنزويلا التي تنبأت إلى هذا الأمر، وعملت عام

1979م وزارة في الدولة لتنمية الذكاء الإنساني ، وفي عام 1999م أجرت الولايات المتحدة الأمريكية دراسات عن مخرجات الثانوية العامة في فنزويلا لأن جميع الطلبة درسوا على مدار اثنتي عشرة سنة مقررات إجبارية في تعليم التفكير ،فوجدوا أن درجات ذكاء الطلبة مرتفعة وأن تفكيرهم عال جداً، كذلك استخدمت الحكومة الإسرائيلية مقررات إجبارية لتعليم التفكير في المجال التربوي والعسكري، فهم يعلمون التفكير لأهم شريحتين في المجتمع : الطلبة والجنود ". وقد يتم تعلم التفكير في مقررات خاصة، أو مندمجاً في المقررات الدراسية.

ويذكر جروان ( 1999م ) قائمة بالخصائص و السلوكيات التي يجب أن يتحلى بها المعلمون من أجل توفير البيئة الصفية اللازمة لنجاح عملية تنمية التفكير وتعلمه منها:

تهيئة المواقف التي تتطلب من الطلاب ممارسة نشاطك التفكير وليس إشغالهم في البحث عن إجابة صحيحة لكل سؤال

خلق بيئة صفّية تخلو من التهديد من خلال المعلّم

( تقبل المعلّم لأفكار الطلبة ودعوتهم إلى المبادرة والتعبير عن أفكارهم ومعتقداتهم ).

إعطاء الطلبة وقتاً كافياً للتفكير في المهمات أو النشاطات التعليمية

, مما يحفزهم على المشاركة والتفكير وعدم التسرع.

إعطاء الطلبة تغذية راجعة إيجابية بعيداً عن الانتقادات الجارحة أو التعليقات

, وتشجيعهم على الاستمرار والبحث عن إضافات جديدة أو إيجاد بدائل أخرى.

لذلك تتطلب عملية تنمية مهارات التفكير إعداداً وتخطيطاً مسبقاً من قبل المعلم, وممارسة وتدريب من قبل المتعلم, ومحتوى دراسي يتضمن مهارات التفكير, وبيئة صفية محفزة للتفكير.

وتعاني المناهج من تكدس المقررات الدراسية وتضخم الكم الهائل من المعلومات النظرية, فأصبحت تشكل عبئاً ثقيلاً على عاتق المعلمات والطالبات, وانعكس ذلك على أساليب التدريس التي يلجأ إليها المعلمون كالتلقين والمحاضرة لإنجاز الكم المطلوب في المنهج, وعلى أساليب الدراسة من قبل الطلبة القائمة على الحفظ والاستظهار, وبالتالي لا يفسح المجال للطالبة بأن تمارس مهارات التفكير مما يجعله غير قادر على التعامل مع مواقف الحياة المختلفة داخل وخارج المدرسة, وتصف المانع ( 1996م ) هذا الوضع بقولها ( إن تلاميذنا - نتيجة للتركيز في المدارس على الاهتمام بعملية الحفظ وإهمال استخدام القوى الفكرية الأخرى - أصبحوا يتمتعون بقوى تذكرية رائعة إلا أن ذلك على حساب خمود قوى الإبداع وحل المشكلات والتقويم والنقد, وخمود قوى مهمة كهذه يؤدي إلى إيجاد شخصيات سلبية غير منتجة مما يترك أثراً بارزاً في المجتمع يجره إلى الوراء ويقيده بعجلة التخلف الجامد عن الحركة ).

وقد ظهرت في الآونة الأخيرة نداءات كثيرة في العديد الندوات والمؤتمرات مثل ( المؤتمر الصيفي في التعلم والتعليم الإثرائي وتطوير المواهب, ( في جامعة كنتكت Connecticut في الولايات المتحدة الأمريكية 2000م ) وكذلك ( مؤتمر التربية الإبداعية أفضل استثمار للمستقبل المجلس العربي للموهوبين والمتفوقين, الذي عقد في عمان / الأردن, 2000م ) وفي ( ورشة العمل الخاصة بالتعليم المعتمد على التفكير, بالرياض, في مدارس الملك فيصل 2002م ), وخلاصتها وجود اتجاهاً عالمياً وعربياً نحو الاهتمام بقضايا تنمية التفكير الابتكاري, والسعي إلى بناء برامج إثرائية للطلبة الموهوبين ضمن المنهج المدرسي.

وقد ورد في توصيات المؤتمر العلمي العربي الثالث لرعاية الموهوبين والمتفوقين الذي عقد في عمان عام (2003م) تحت شعار رعاية الموهوبين والمبدعين أولوية عربية في عصر العولمة, التوصيات التالية: الاهتمام بقضايا ( تنمية التفكير) بكافة أنواعه, والتي تعد أهم عامل في تنمية المواهب وتطويرها, ودعوة الحكومات العربية, ومراكز البحث إلى التوسع في الإنفاق على قضايا البحث العلمي, والذي يلعب دوراً مهما ً في صقل الموهبة والإبداع.

وانطلاقاً من توصيات المؤتمرات العالمية والعربية .والدراسات السابقة, نستخلص أن حاجاتنا إلى تعليم التفكير من خلال تصميم برامج خاصة أمر بالغ الأهمية, إذ يحقق المنفعة الذاتية للمتعلم نفسه, والمنفعة الاجتماعية العامة, ويستلزم منا إعادة النظر في البرامج التعليمية, والاجتهاد في تعديلها .. فلا تزال المسافة شاسعة بين هذه المناهج وطرق تدريسها وبين ما نسعى إليه.

من هو ادوارد ديبونو؟

نعتقد أن من المفيد للباحث والقارئ في ميدان علم نفس التفكير

(The Psychology of Thinking) أن يطلع على سيرة حياة وأعمال واحد من أبرز علماء نفس التفكير المعاصرين. لاعتقادنا أن هذا العالم المبدع لا يزال غير معروف بشكل جيد للقارئ باللغة العربية. وعليه سنتناول بإيجاز سيرة حياته، واهم أعماله وإضافاته في دراسة التفكير وتدريس مهاراته. كما سنعرض أهم آرائه في هذا الميدان.

سيرة حياة دي بونو

ولد دي بونو في جزيرة مالطا عام

(1933)، وأكمل تعليمه العام والعالي (البكالوريوس في الطب) في وطنه - جزيرة مالطا -. ثم حصل على بعثة علمية إلى خارج وطنه (من الكنيسة) لإكمال تعليمه العالي في جامعة أوكسفورد (Oxford) البريطانية، إذ تخصص فيها في الفسلجة وعلم النفس. نال درجة الدكتوراه في الطب (MD) ثم درجة الدكتوراه (Ph.D.) في علم النفس من جامعة كمبرج (Cambridge) البريطانية أيضا. ومثله مثل مئات العلماء الشباب من أقطار العالم، الثالث الذين يفضلون لأسباب اقتصادية واجتماعية وسياسية وعلمية، البقاء والعمل وخدمة المسيرة العلمية في بلد الدراسة، وبذلك تحرم شعوب العالم الثالث الأكثر حائجة إلى الخبز والعلم والحرية والخبرة من أغلى رأسمالها (من عقول أبنائها المبدعين وخبرة وأموال رجال الأعمال فيها) لأن هؤلاء المبدعين، ولا يقل عنهم أصحاب رؤوس الأموال الكبيرة، يرون في الدول الأوروبية وأمريكا وكندا واستراليا المكان الأمين الذي يتمتع سكانها بالاستقرار السياسي والرفاه الاقتصادي والبيئة المناسبة لاستثمار عقولهم أو أموالهم.

ومهما تكن الأسباب والظروف التي دفعت دي بونو

(وتدفع غيره) للبقاء في بلد الدراسة. فإنه عمل أستاذا وباحثا في جامعات المملكة المتحدة المرموقة، مثل أكسفورد وكمبرج ولندن وهارفرد (de Bono, 1988). كما عمل أستاذا زائراً في عدد من جامعات الولايات المتحدة واستراليا وكندا. وألقى محاضرات وسمنارات حول أساليبه في تنمية مهارات التفكير في الجامعات المشار إليها، وفي جامعات اليابان ونيوزلندا وفرنسا والكويت والأمارات والأردن. ونشر دي بونو أكثر من (67) سبعة وستين كتابا، يدور أغلبها حول موضوع التفكير والإبداع وتدريس مهاراتهما، ترجم بعض منها الى حوالي (38) لغة من بينها اللغة العربية. (بحسب مقابلة مع دي بونو نشرت في جريدة يابانية "”The Japan Time في 17/7/2003 كما نشرت على الموقع الشخصي لأدورد دي بونو). وخلال تلك المقابلة أقترح دي بونو تأسيس "وزارة للإبداع" في اليابان من أجل أن تستمر في الريادة الإقتصادية.

بعض من إضافات دي بونو إلى علم نفس التفكير

يعد البروفسور دي بونو مبتكر مصطلح

(Lateral Thinking) الذي دخل قاموس أكسفورد في طبعاته الأخيرة. ومصطلح (Lateral) يعني الأصالة أو الإبداع أو الحداثة و (Lateral Thinking) يعني محاولة حل المشاكل بأساليب غير تقليدية. وهو مؤسس ومدير برنامج (The Cognitive Research Trust Project) ومختصره (CoRT). وقد طور دي بونو هذا البرنامج لتنمية مهارات التفكير وطبقه في مدارس منطقة (Cambridge shire). كما عمل مديرا لمركز دراسات التفكير في جامعة كمبرج البريطانية.

وقد عمل دي بونو مستشارا لكثير من الشركات التجارية والحكومات

. وهو مبتكر "حائز على براءة اختراع" لعبة Game) (.L. وظهر في عام (1990) عدة مرات في قناة الـ (ITV) البريطانية يروج لمنتجات إحدى شركات إنتاج أثاث المكاتب !!.

إن ملايين الناس

- من عمر ست سنوات حتى سنوات الشيخوخة - في المملكة المتحدة وأمريكا واليابان واستراليا وغيرها من الدول الصناعية والعربية، اطلعوا بشكل مباشر من خلال سمنارات ومحاضرات دي بونو، أو أسلوب غير مباشر من خلال كتبه، على أساليبه وآرائه في التفكير وتنمية مهاراته. ويمكن استخدام أساليب دي بونو في المدارس والجامعات والشركات الكبيرة والجيش والصناعة وفي برامج الأطفال.

ويبدو أن منطقة كمبرجشر وجامعتها العريقة المرموقة والمملكة المتحدة لم تعد تتسع لإبداع الرجل وطموحه، لذلك انتقل إلى مدينة نيويورك في الولايات المتحدة الأمريكية، وهناك طور برنامجا جديدا، على ضوء برامجه وخبراته الكثيرة والكبيرة في تدريب مهارات التفكير سمّاه

The Master Thinker Program. وبدأ تدريب الأفراد عليه منذ عام (1988).

أهم آراء دي بونو في التفكير وتنمية مهاراته

يرى دي بونو أن تنمية مهارات التفكير تتطلب من الفرد توفر الرغبة

(Interest) أولا. ثم بعد ذلك يأتي الميل أو الانتباه (Attention) ثم الممارسة (Practice). وبعد اكتساب المهارة يأتي شعور الفرد بالمتعة (Enjoyment). أي أن المتعة في التفكير تأتي لاحقا، ويؤكد دي بونو أن بداية التمرين على مهارات التفكير يتطلب الإكثار من التدريب والتمرين. ويصاحب التدريب والتمرين قليل من المتعة أو التمتع في بداية الأمر. وحالما يصل الفرد إلى مستوى معين من المهارات المطلوبة تحصل الطلاقة والفاعلية، اللتان تجعلان الفرد يشعر بالمتعة في ممارسة مهارات التفكير. ويشبّه دي بونو تعلم مهارات التفكير بتعلم مهارات ركوب الدراجة الهوائية أو السباحة أو الكمبيوتر. في بداية تعلمها يشعر المتعلم بالارتباك، إذ يبدو تعلمها (للمتعلم الجديد) صعبا وغير ضروري وغير طبيعي (Unnatural)، وبعد تعلمها واكتساب درجة معينة من المهارة فيها، يصبح الحديث عن وجود مرحلة ارتباك أمرا غير معقول . ويمكن إيجاز آراء دي بونو في دراسة وتدريس مهارات التفكير في:

§1

إن مهارات التفكير تماثل مهارات السياقة والخياطة والسباحة وما شابهها ،§2 ويمكن تعلمها وتعليمها لجميع الناس الأسوياء بدرجات مختلفة عند توفر الرغبة والتدريب المناسبين. ويمكن للنظام التعليمي بعد أن يتبنى أساليب تنمية التفكير في مناهجه،§3 أن يساهم في تحسين تلك المهارات. §4 يعتقد دي بونو أن الممارسة أو التدريب يقود إلى الإتقان أو الكمال (Practice makes perfect) في تنمية مهارات التفكير. والمقصود بالممارسة هنا هو التدريب وفق برامجه في الميدان أو غيرها من البرامج. فتعلم مهارات التفكير يتم بالعمل والممارسة وليس بالوعظ والحث (Exhortation). §5 يدعو دي بونو إلى تدريس مادة التفكير كمادة مستقلة في المدارس. مثلها مثل مقرر الرياضيات أو العلوم أو غيرها من مواد المدرسة التقليدية. وهذا يعني أن دي بونو لا يؤمن في أن مهارات التفكير تتحسن وتتطور بواسطة تدريس تلك المواد التقليدية (الرياضيات والعلوم واللغات …الخ) . §6 ويصنف دي بونو الناس إلى مجموعتين رئيسيتين في نظرتهم إلى التفكير وإمكانية تنميته. المجموعة الأولى تحسب التفكير ظاهرة طبيعية فسيولوجية كالتنفس والمشي لابد أن تحدث،§7 وعليه لا نستطيع أن نعمل أي شئ بصددها،§8 وأن أي تدخل من جانبنا يربكها،§9 وهذا الرأي يعني إن كنت ذكيا فأنت مفكر جيد وقادر على التفكير البنّاء. وإن كنت أقل ذكاء فهذا قدرك،§10 وما عليك إلا أن تقبل به وتصغي إلى زميلك الأكثر منك ذكاء وعليك أن تتعلم منه،§11 ولا يزال كثير من علماء النفس والتربية يعتقدون بهذا الرأي الذي تمتد جذوره إلى عالم النفس البريطاني جالتون (Galton 1822-1911م) وتصل فروعه إلى عالم النفس المعاصر الألماني المولد الإنكليزي الثقافة والموطن (Hans Eysench). أما المجموعة الثانية فتنظر إلى التفكير على أنه مهارة مكتسبة،12 تشبه مهارة السباحة والحياكة وركوب الدراجة والفلاحة وما شابهها،§13 يمكن تعلمها وتعليمها بدرجات أو مستويات مختلفة،§14 بعض الناس فيه أمهر من البعض الآخر وكل فرد يستطيع الوصول إلى مستوى معين من تلك المهارات إذا توفرت له الشروط والتدريب المناسبين،15 وجذور هذا الرأي تمتد إلى عالم النفس الفرنسي المعروف بينيه (1857-1911م). ويتبنى هذا الاتجاه كثير من علماء النفس والتربية المعاصرين مثل أوزبورن (Osborn , 1963) و تورانس (Torrance, 1977) دي بونو في معظم أعماله ونوري جعفر (1976و 1983) و كامين (Kamin , 1977) وغيرهم .

تعريف بمركز ديبونو لتعليم التفكير

في خطوة تهدف إلى المشاركة الفاعلة في تحسين نوعية التعليم في الوطن العربي ودفع عجلة التنمية البشرية، يقدم مركز ديبونو لتعليم التفكير الذي تأسس في الأردن عام

2004 خدمات تربوية وتعليمية متنوعة فيما يتعلق ببرامج تدريب المعلمين والمشرفين والإداريين، بالإضافة إلى تطوير المفاهيم الدراسية والاختبارات والإرشاد.

يطرح مركز ديبونو دورات تدريبية تركز على التربية الإبداعية وتوجيه التعليم لتنمية التفكير ومهارات القيادة والاتصال

تمكن مركز ديبونو من مواكبة خبرات متنوعة في جميع مجالات التعليم التربوي، حيث أصبح يمثل دار خبرة أدت إلى إثراء العمل في مجال دراسات وأبحاث تعلم التفكير والإبداع من خلال ما يقوم به من دراسات وما يقدمه من استشارات

, إضافة إلى برامج التدريب والتطوير التي ينفذها للجهات التعليمية الرسمية والخاصة.

أنشطة المركز

تنظيم البرامج التدريبية داخل الأردن وخارجه وذلك بهدف تطوير الكوادر التعليمية في مجال تنمية مهارات التفكير والإبداع

الإشراف على برامج الرعاية التعليمية للطلبة الموهوبين والمتفوقين داخل المدارس

تطوير وتطبيق اختبارات ومقاييس الذكاء والإبداع والتفكير

تقديم الاستشارات لطلبة الدراسات العليا في مجال الموهبة والتفوق والإبداع

التعاون في إقامة صفوف للطلبة الموهوبين والمتفوقين داخل المدارس العادية

تطوير المناهج الدراسية ودمج مهارات التفكير والإبداع فيها

حصر البحوث والدراسات والمراجع والكتب التي تبحث وتهتم بقضايا تعليم التفكير والإبداع

طباعة ونشر وتوزيع الكتب المتخصصة في مجال تعليم مهارات التفكير وتنمية الإبداع

المستفيدون من المركز

المعلمون والمشرفون التربويون ومديرو المدارس المهتمين بتحسين نوعية التعليم في مدارسهم ومؤسساتهم التربوية

المدارس الأهلية التي تتطلع إلى التميز في نوعية التعليم

المراكز والمؤسسات التربوية التي تهتم بالموهبة والإبداع وتنمية التفكير

أولياء أمور الطلبة الذين يظهرون تميزاً في التعليم

طلبة الدراسات العليا والباحثين في مجال تعليم التفكير وتنمية الإبداع

الأشخاص الراغبين في الحصول على تدريب لصقل مهاراتهم وتطوير قدراتهم

أقسام المركز

قسم التدريب والتطوير

هو القسم الرئيسي في المركز، ويعمل على تنظيم العديد من الورش التدريبية في مجال برامج تعليم التفكير وتنمية الإبداع، بالإضافة إلى ورش إعداد المدربين

. ويقوم بالتدريب صفوة من المدربين المتميزين والمعروفين على مستوى الوطن العربي.

وقد نفذ المركز العشرات من الورش الناجحة في المجالات المذكورة حيث استفاد المئات من المشاركين والمشاركات من هذه الورش

قسم الدراسات والأبحاث

يوفر هذا القسم معظم الدراسات التربوية التي تناولت تعليم التفكير وتنمية الإبداع، بالإضافة إلى البرامج الإثرائية الخاصة بالطلبة الموهوبين والمتفوقين، حيث يتوفر لدى القسم مئات الدراسات والأبحاث في هذا المجال

قسم الطباعة والنشر والتوزيع

يضطلع هذا القسم بمهمة طباعة العديد من الكتب القيمة لمؤلفين معروفين على مستوى الوطن العربي في مجال تعليم مهارات التفكير وتنمية الإبداع، ورعاية الموهوبين والمتفوقين، بالإضافة إلى توفير معظم المراجع والكتب المنشورة في هذا المجال على امتداد الوطن العربي

الوضع القانوني للمركز

يعتبر مركز ديبونو لتعليم التفكير تجربة فريدة من نوعها، فهو يعد أول مركز على مستوى الوطن العربي متخصص في تعليم التفكير، وقد حصل المركز على العلامة التجارية

Debono وهي علامة مسجلةا لدى مسجل العلامات التجارية - وزارة الصناعة والتجارة تحت الرقم 78422 في الصنف 42.

البداية والانتشار

بدأ مركز ديبونو ممارسة نشاطاته في مدينة عمّان مع بداية العام

2004م،ويقع المركز في شارع الملكة رانيا بالقرب من الجامعة الأردنية، وقد حقق المركز وخلال فترة قصيرة شهرة وانتشارا واسعين داخل الأردن وخارجه من خلال الخدمات التي يقدمها في مجال تعليم مهارات التفكير وتنمية الإبداع.

وقد افتتح المركز في شهر أيار من العام

2005 أول فروعه في المدينة المنورة بالمملكة العربية السعودية، ولديه أيضا العديد من المندوبين في مناطق مختلفة من السعودية. كما أن لدى المركز مذكرة تفاهم مع العديد من المؤسسات والمراكز التربوية ومن أهمها مركز النافع للتدريب بالرياض، حيث يقوم المركز بالتعاون والتنسيق مع مركز النافع من أجل تنظيم العديد من الورش التدريبية داخل الأردن وخارجه.

كما أن لدى المركز وكيل معتمد داخل دولة الكويت وهم مؤسسة اكسبو تيم لادارة المعارض والمؤتمرات والمعسكرات، وأيضا هناك وكيل معتمد داخل دولة فلسطين وهو مركز أصدقاء بلا حدود، وسوف يقوم المركز في المستقبل القريب بافتتاح فرع في مملكة البحرين، وفي لبنان

الأنشطة والبرامج التي نفذها المركز

استطاع المركز وخلال فترة قياسية تنفيذ أكثر من

23 ورشة تدريبية متخصصة في مجالات التفكير والابداع والاشراف التربوي، كما قام المركز ومن خلال دار ديبونو للطباعة والنشر والتوزيع بنشر أكثر من 18 اصداراً تربويا في المجالات المذكورة.

كما قدم المركز العديد من الاستشارات للعشرات من طلبة الدراسات العليا وعلى امتداد الوطن العربي

. وقد بقي المركز خلال الفترة الماضية على تواصل مستمر مع جميع الفعاليات التي لها علاقة بتعليم التفكير وتنمية الابداع، حيث شارك في العديد من الورش والمؤتمرات المحلية والعربية، كما قام بالمشاركة في العديد من المعارض التربوية المتخصصة بالكتب التربوية.

نظرة مستقبلية

يطمح مركز ديبونو إلى عمل الكثير ، ومن طموحاته ومشاريعه المستقبلية

نشر تجربة المركز داخل الأردن وخارجه، وقد تمت الموافقة الرسمية

- كما أشرنا سابقا- على فتح العديد من الفروع في العديد من العواصم العربية.

مد جسور التعاون مع الجامعات الحكومية والأهلية داخل الأردن وخارجه

خلق وعي جماهيري بأهمية تعليم التفكير ودوره في تقدم المجتمع ورفاهيته

الحصول على دعم مادي ومعنوي لنشاطات المركز تتناسب وطموحاته ومشاريعه المستقبلية

تأسيس أول أكاديمية متخصصة في تعليم التفكير

- يجري التحضير لها في إحدى الدول العربية-.

الحصول على مبنى أكبر وأوسع يتناسب مع طموحات إدارة المركز

المراجع

أولاً

- المراجع العربية :

القرآن الكريم .

جروان ،3. فتحي عبد الرحمن( 1998م) .الموهبة والتفوق والإبداع .الطبعة الأولى ،4. العين / الإمارات العربية المتحدة : دار الكتاب الجامعي .

جروان،6. فتحي عبد الرحمن (1999م) .تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات .الطبعة الأولى،7. العين /الإمارات العربية المتحدة : دار الكتاب الجامعي .

السرور ،9. ناديا هايل ( 1996م ) ،10. فاعلية برنامج الماستر ثنكر لتعليم التفكير في تنمية المهارات الإبداعية لدى عينة من طلبة كلية العلوم التربوية في الجامعة الأردنية،11. مجلة مركز البحوث التربوية ،12. جامعة قطر ،13. العدد العاشر ،14. ص ص65 ـ 101 .

15.

السرور،16. ناديا هايل ( 2002م) . مقدمة في الإبداع . الطبعة الأولى ،17. عمان : دار وائل للنشر والتوزيع.

18.

السرور،19. ناديا هايل (2005م)،20. تعليم التفكير في المنهج المدرسي،21. دار وائل للنشر والتوزيع،22. الطبعة الاولى،23. عمّان،24. الأردن.

25.

حبيب،26. مجدي عبد الكريم( 2003م) . تعليم التفكير ،27. استراتيجيات مستقبلية للألفية الجديدة ،28. الطبعة الأولى ،29. القاهرة : دار الفكر العربي.

30.

حسين ،31. ثائر ؛وفخرو ،32. عبد الناصر ( 2002م) دليل مهارات التفكير /100مهارة في التفكير. الطبعة الأولى ،33. عمان : دار الدرر للنشر والتوزيع .

34.

دي بونو ،35. إدوارد (1989م) . تعليم التفكير ( ترجمة ) عادل عبد الكريم ياسين و آخرون الكويت : مؤسسة الكويت للتقدم العلمي .

36.

الشبكة الإسلامية / موسوعة الحديث الشريف ،37. البيهقي :الحافظ /شعب الإيمان (2003م)http://www.islamweb.net

38.

فخرو ،39. عبد الناصر عبد الرحيم ( 1998م) "فاعلية برنامج النشاطات الموجهة في تنمية مهارات التفكير العليا لدى الطلبة المتفوقين عقلياً وغير المتفوقين بالمرحلة الإعدادية بدولة البحرين ". رسالة ماجستير غير منشورة ،40. جامعة الخليج العربي : كلية الدراسات العليا،41. الدراسات التربوية . البحرين.

42.

قطامي ،43. نايفة ( 2001م ) .تعليم التفكير للمرحلة الأساسية .الطبعة الأولى ،44. عمان : دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع.

45.

المؤتمر العلمي العربي الثالث لرعاية الموهوبين والمتفوقين ( 2003م) " رعاية الموهوبين والمتفوقين أولوية عربية في عصر العولمة" . المجلس العربي للموهوبين والمتفوقين.عمان :الأردن.

46.

المانع ،47. عزيزة (1996م) . " تنمية قدرات التفكير عند التلاميذ : اقتراح تطبيق برنامج كورت للتفكير " رسالة الخليج العربي ،48. الرياض ،49. (العدد 59) ص ص 15- 43.

50.

المعجم الوسيط ،51. : المعاجم العربية ،52. موقع عجيب( 2003م) http://lexicons.ajeeb.com

53.

النافع ،54. عبد الله ( 2002م ) " إستراتيجيات تعليم مهارات التفكير العليا ضمن المواد الدراسية " ضمن ورشة العمل الخاصة بالتعليم المعتمد على التفكير ،55. الرياض ،56. مدارس الملك فيصل ،57. النافع للبحوث والاستشارات التعليمية.

58.

طافش،59. محمود(2004)،60. تعليم التفكير،61. الطبعة الاولى،62. جهينة للنشر والتوزيع،63. عمان،64. الأردن.

65.

عدس ،66. محمد عبد الرحيم (1996م) . المدرسة وتعليم التفكير . الطبعة الثالثة. عمان : دار الفكر للطباعة و النشر والتوزيع.

67.

الخضراء،68. فادية (2005م)،69. تعليم التفكير الابتكاري والناقد،70. دراسة تجريبية،71. الطبعة الاولى،72. عمّان: دار ديبونو للطباعة والنشر والتوزيع.

73.

عبد نور،74. كاظم (2005م)،75. دراسات وبحوث في علم النفس وتربية التفكير والإبداع،76. الطبعة الاولى،77. عمّان: دار ديبونو للطباعة والنشر والتوزيع.

ثانيا

:- المراجع الأجنبية :

Cotton, Kathleen (1991). Teaching thinking skills, Northwest Regional Educational Laboratory, School Improvement Series.p 1-23.

De Bono, E (1985 Six Thinking Hats, 1,Edition Mica Management Resources, United States of America.

Hinnant, Bell, Shirley (1993) , A Study of de Bono’ PMI Thinking Tool as A Mean of Enhancing Student Writing performance. Dissertation Abstracts International, vol 55,No.11.

Jackson, Louise,(2000), Increasing Critical Thinking Skills To Improve Problem-Solving Ability in Mathematics, ERIC_NO:ED446995.

الوسائل التعليمية وأهميتها في تعليم التاريخ

Mon, 13 Mar 2006 16:35:00 GMT

" إن أفضل أنواع التعلم هو ما يتم من خلال تجارب خبرة حية ومباشرة وهذا ما اتبعه سقراط في تعليم تلاميذه إذ كان يخرج بهم إلى الأماكن العامة لكي يستمعوا إلى الناس ويناقشوهم في آرائهم وفى أساليب حياتهم " .

إلا أنه بمرور الزمن تعقدت الحياة، وازدادت تعقيداً في وقتنا الحاضر، حيث أنه من الصعب توفير هذا النوع من الخبرات، لوجود عوائق كثيرة مثل البعد الزماني والبعد المكاني وكثرة النفقات وكبر حجم الأشياء المطلوب دراستها أو خطورتها على حياة الطلاب ، لهذا كله أصبحت الحاجة ماسة إلى توفير خبرات أخرى تكون بديلة للخبرات المباشرة وتساعد في عملية التعلم فظهر ما يسمى بالخبرة الغير مباشرة ، وفى هذا النوع من الخبرات يتم التعلم عن طريق وسائل اتصال تربط ما بين الطلاب وما بين الواقع دون الخروج إليه ، وسميت هذه الوسائل بوسائل الاتصال " أو الوسائل التعليمية " وهى متنوعة ومتعددة منها ما يسمع ومنها ما يشاهد ومنها ما يسمع ويشاهد في وقت واحد.

وتعتمد العملية التعليمية بوجه عام على مجموعة من العناصر ذات علاقة عضوية متماسكة وتفاعلات مستمرة لا يمكن فصلها عن بعضها البعض نظرا لما يوجد بينها من تكامل مستمر في أثناء العملية التعليمية ،ويمكن القول أن الوسائل التعليمية تمثل أحد هذه العناصر وتعد ركنا أساسيا في العملية التعليمية،ومرجع ذلك هو أن الوسائل التعليمية هي " القناة أو القنوات التي تمر خلالها الرسالة بين المرسل والمستقبل ، فهي باختصار عبارة عن قنوات للاتصال ونقل المعرفة ، بل أنها "ضرورة لكل مؤسسة تعليمية ولكل مدرس "ومن هنا " صار التعرف عليها وعلى أسس اختيارها واستخدامها وتقويمها أمراً لازماً لكل مسؤول في التعليم بمختلف مراحله" .

وتتعدد التعريفات حول مفهوم الوسائل التعليمية ، وقد تتباين في شكلها الظاهر إلا أنها لا تكاد تختلف كثيرا في المضمون ، فهناك من يعرف الوسائل التعلـيمية بأنها " الوسائل والأدوات التعـليمية التي يستـخدمها المـعلم لنقل المحتوى سواء داخل حجرة الدراسة أو خارجها بهدف تحسين العملية التربوية ، والتي لا تعتمد على الألفاظ واللغة " .

كما تعرف الوسائل التعليمية بأنها "المواد التي تستخدم في حجرات الدراسة أو في غيرها من المواقف التعليمية لتسهيل فهم معاني الكلمات المكتوبة والمنطوقة " .

وهناك من يعرف الوسائل التعليمية بأنها" جميع الأدوات والمعدات والآلات التي يستخدمها المدرس والدارس لنقل محتوى الدرس إلى مجموعة من الدارسين سواء داخل الفصل أو خارجه بهدف تحسين العملية وذلك دون الاستناد إلى الألفاظ وحدها" .

وبالنظر إلى التعريفات السالفة الذكر نجد أنها وإن بدت متباينة إلا أنها في الحقيقة يمكن أن تصنف إلى مجموعتين إحداهما: عرفت الوسائل التعليمية في شكلها الكامن وهى "كونها مادة أو أداة لتوضيح المعاني أو شرح الأفكار أو تدريب الطلاب على المهارات "أما الأخرى :فقد عرفت في شكلها الظاهر وهى كونها "الأداة التي يمكن أن تساعد المتعلم للابتعاد عن اللفظية والرمزية" .

- أهمية الوسائل التعليمية في تعليم التاريخ .

- تستخدم الوسائل التعليمية في تدريس التاريخ على نطاق واسع لاستحضار وتقديم الخبرات الجديدة للطالب ، فهي تكشف الغموض عن الماضي وتنير الحاضر وتبعث الروح والمعنى في محتوى المادة المقروءة وتفسر الخبرات وتضيف إليها الأبعاد والمعاني الضرورية التي قد يكون من الصعب على الطلاب استجلاؤها وتلمسها .

- تجعل تعليم التاريخ عملية حسية أكثر منها عملية لفظية شفوية تعتمد على اللغة فقط ، وذلك من خلال اشتراك كل حواس الطلاب أثناء عملية التدريس وبذلك يكون التعلم أعمق أثراً وأبقى نتيجة ،ويمكن القول أن الوسائل التعليمية" تساهم في إكساب الطلاب الخبرة التربوية المتكاملة لما تحدثه من تغيير في شخصية الطالب يشمل الجوانب( الإدراكية والوجدانية والسلوكية) نتيجة لما يتعلمه من معلومات وما يكتسبه من مهارات وقيم واتجاهات وأساليب تفكير وغيرها من أوجه التعلم التي يكون قد اكتسبها مما قدم له من خبرات".

- تثير اهتمام الطلاب ورغبتهم نحو دراسة التاريخ وخاصة إذا كانت الوسائل التعليمية مناسبة لمستواهم وملائمة لموضوع الدرس وهذا ما يترتب عليه ازدياد إقبالهم على الدرس والبحث والتحصيل ومضاعفة الجهد في القيام بأي نشاط تعليمي .

- تهيئ الفرصة الكاملة أمام الطلاب ليروا أماكن بعيدة عنهم وليـشاهدوا أحداثا تاريـخية وقعـت منذ زمن بعيد ، ولكن بطرق حية وواقعية وهذا مما يجعلهم أكثر قدرة على التعامل معها والتأثر بها والتعلم منها .

- تقوم بدور كبير في التأثير على قيم واتجاهات وميول الطلاب وبخاصة الراديو والتلفزيون والأفلام والكمبيوتر .

ويؤيد ما سبق دراسة كل من "رو يف :Ruef وليونLune : " حيث أكدا على أهمية استخدام الوسائل التعليمية في تدريس الدراسات الاجتماعية ،وقد أشارا إلى فعالية استخدام الكمبيوتر في تدريس منهج التاريخ،على اعتبار أن الكمبيوتر يعد من أهم الوسائل التعليمية التي تساير روح العصر،لهذا رأيا أنه يجب تدريب المعلمين على كيفية استخدامه ،بالإضافة إلى توفير البرامج الجيدة التي تساهم في جذب انتباه الطلاب والمعلمين.

ـ تساعد الوسائل التعليمية على زيادة معلومات ومعارف الطلاب في وقت يقل كثيراً عن الوقت الذي تستغرقه الطريقة اللفظية .

- تساعد على زيادة نسبة تذكر حقائق ومعلومات التاريخ،ذلك لأنها توفر الخبرات الحسية ذات المعنى عند الطلاب ، كما أنها تثير اهتمامهم ونشاطهم الذاتي .

- تحل الوسائل التعليمية محل الخبرة المباشرة التي يصعب الوصول إليها لمشاهدتها وذلك إما لخطورتها أو كبر حجمها أو كثرة نفقاتها مثل السفر إلى دولة بعيدة أو لبعدها الزماني والمكاني، وهى بذلك تزيد من كفاءة تعليم التاريخ ودعمه .

- تساعد الطلاب على التفكير السليم ،ذلك لأنها تمدهم بالمعلومات التي تلزم لتحديد المشكلة وفرض الفروض التي تساهم في حلها واختبار صحة هذه الفروض ، وعلى ذلك يمكننا القول بأن الطالب كثير المعلومات والمعارف يكون أقدر على التفكير السليم من الطالب المحدود في هذه النواحي .

- تساهم في حل مشكلة الفروق الفردية بين الطلاب سواء أكانت فروقاً جسمية أو تحصيلية أو في القدرات العقلية ،ذلك لأنها تهيئ الفرصة الكاملة لكل منهم لأن يتعلم في حدود إمكانياته وقدراته الخاصة به .

ومن الوسائل التعليمية التي يمكن أن تستخدم في تدريس منهج التاريخ المطور ما يلي :

السبورة

الملصقات

الصور

النماذج

العينات

الصور المتحركة

التمثيليات

الخرائط

المعرض

الإذاعة

التلفزيون

الأفلام

الكمبيوتر

الرحلات التعليمية

خالص تحياتي دكتور صلاح عبد السميع عبد الرازق

كلية التربية / جامعة حلوان / قسم المناهج وطرق التدريس

مواقع رياضيات عربية

Wed, 18 Jan 2006 14:28:00 GMT

موقع الرياضيات

مدرسة الرياضيات عبر الانترنت

موقع تعليم الرياضيات ( المقبل )

موقع أيمن يوسف

محمد المرغلاني لتعليم الرياضيات

إعداد الدروس في مادة الرياضيات

هندسة الفراكتال وتنمية الابتكار التدريسي لمعلم الرياضيات

Wed, 18 Jan 2006 14:21:00 GMT

معلم الرياضيات والتجديدات الرياضية هندسة الفراكتال وتنمية الابتكار التدريسي لمعلم الرياضيات
	تأليف أ.د. نظلة حسن أحمد خضر عالم الكتب - 38 شارع عبد الخالق ثروت -القاهرة تليفون 3924626 فاكس 002023939027
عدد الصفحات	267 صفحة
يضم الكتاب ثلاثة أبواب هم :
الباب الأول :	نبذة حول طبيعة الرياضيات
الباب الثاني :	هندسة الفركتال
الباب الثالث :	قراءات لتنمية النواحي الإثرائية الثقافية والمهنية لمعلم الرياضيات .

مقدمة الكتاب :

أصبح التحديث في كافة المجالات أمر ضرورى لملاحقة التطور المتسارع والانفتاح المعرفي والثقافي في عصر المعلومات . وعصر تكنولوجيا المعلومات وتكنولوجيا المعرفة الذكية و آلياتها الذكية المستخدمة في شتي النواحي العلمية والصناعية والحياتية والحربية وفي الفضاء والاستكشافات الكونية ...

والجميع مسلم بدور الرياضيات و تجديداتها المستمرة فى دفع عجلة هذا التطور حيث يتأثر ويؤثر نموها المتجدد بحل مشكلات عصرية تفتح المجال إلى مزيد من التجديدات والانطلاقات و التطور فى المعرفة وتطبيقاتها العصرية .

وقد ظهرت رياضيات عصرية فى العقود الأخيرة أحدثت ثورة كبيرة فى الرياضيات طغت على كل الثورات السابقة . تتميز هذه الرياضيات ومنها هندسة الفراكتال Fractal Geometry بأنها وليدة رياضيات أكثر حداثة وساعد على نموها التقدم الكبير فى علوم الكمبيوتر وإمكاناته . وتتميز أيضاً بتطبيقاتها الواسعة فى تكنولوجيا العصر وبإسهامها فى خلق نظريات علمية ورياضية أحدث مثل نظرية الهيلولية chaos ، ونظرية النظم الديناميكية غير الخطية ... جعلت من النظرية النسبية نظرية عتيقة .

فهل يستدعي ذلك تنوير معلم الرياضيات بهذه الرياضيات العصرية ؟

و إذا كانت هندسة الفراكتال التي تعتبر مثالاً لهذه الرياضيات العصرية ذات خواص تجعلها أكثر حيوية وارتباطاً بالطبيعة nature ومعظم العلوم وأكثر إتاحة ولها مزاق فنى رياضي راقي .... ، ومن الممكن إفادة المعلم منها ليكون أكثر إبداعاً (ابتكاراًُ) في تطوير تدريسه للرياضيات ليكون تعلمها عملية ممتعة جذابة تثير تعليم الرياضيات بحب ، فهل يستدعي ذلك تنوير معلم الرياضيات بهندسة الفراكتال بصفة خاصة ؟

و إذا كانت هندسة الفراكتال لها طبيعة تصف عملية وإنسانية , تختلف عن طبيعة الرياضيات الشكلية أو المنطقية أوالحدسية أو المثالية (البحتوية Purism) أو العملية (البرجماتية) ، أو التطبيقية ، فهل ذلك يستدعي تنوير معلم الرياضيات بأفكار حول ماهى الرياضيات ؟

و إذا كان معلم الرياضيات يحتاج للإطلاع علي ما يوسع دائرة ثقافته المهنية ويسهل الاتصال بما يجري بساحة الندوات العلمية في الرياضيات التربوية ( تدريس الرياضيات ) وأعمال روادها ، فهل يستدعي ذلك تقديم قراءات لأحد روادها ليكون علي صلة دائماً بكل جديد ومفيد و له علاقة برسالته النبيلة في إعداد جيل بعقلية رياضية مبتكرة تساهم فى صنع المعرفة الرياضية المتجددة وتطبيقاتها ؟

وفى الواقع ارتداد أعداد الطلبة الدارسين للرياضيات بالتعليم الثانوى علاوةعلى تدنى مستوى الرياضيات لغالبية التلاميذ فى المراحل المختلفة ينذر بالتخلف الحضارى والثقافى . كما أنه يوجد ثمة إتجاه لتصنيف الشعوب فى عصر العولمة تبعاً لمستويات تلاميذها (في المدن .. القرى) فى الرياضيات و العلوم ، وهذا إنذار آخر بمزيد من التخلف الحضارى والثقافى . ولا يوجد سوى طريق واحد لابد أن نسلكه . وهو الإرتقاء يمعلم الرياضيات رياضيًا و ثقافيًا ومهنيًا بتنويره بمستحدثات الرياضيات التى تجعل لها عائد فى تطوير تدريسه بإبداع (ابتكار) ، وبالاستعانة بكل الأساليب التى تجعل تعلم الرياضيات عملية ممتعة مشوقة جذابة مهما كان فيها من تجريد وشكلية ، بحيث تدفع مزيد من التلاميذ من الجنسين للإقبال على دراستها بحب وتقدير ورغبة صادقة مدى الحياة .

وعلى ذلك فكرت فى تأليف سلسلة من الكتب تهدف إلي الاثراء الرياضى والثقافى والمهنى لمعلم الرياضيات . وذلك بتقديم تجديدات شاملة فى الرياضيات و الأنشطة والمداخل التدريسية تثير مقدرات معلم الرياضيات الإبداعي(الابتكارية) ليساهم في تطويرتدريس االرياضيات . وتقطع في ثلاثة كتب (أجزاء).

االكاتب الأول الذى نحن بصدده يحاول الرد على التساؤلات التى أثرتها من خلال ثلاثة أبواب . الباب الأول (بفصل واحد) يشتمل على نبذة عن طبيعة الرياضيات أو بالأحرى يرد على السؤال ما هى الرياضيات ؟ وذلك من خلال مدارس الفكر الرياضى (وفلاسفة وعلماء الرياضيات) بما فى ذلك الفكر الرياضى المعاصر . الباب الثاني (من خمسة فصول ) يختص بتقديم هندسة الفراكتال كمثال لنتاج الفكر الرياضى العصرى يثير التفكير الرياضى الخلاق والنواحى الفنية والابتكارية . حيث نتعرض لخواص هندسة الفراكتال وتوليد الفركنالات بمولد أو نظم دوال مرحلية IFS أو الفراكتالات ذات الجاذب الغريب . وذلك مع إبراز الفراكتالات فى الطبيعة وطابعها الواقعى والجمالى ، وعلاقة الفركتالات بحلول المعادلات المركبة (ذات الجذور المركبة )ى وإظهار شكلها الجمالى . وعلاقة بعض الفراكتالات بالهيولية Chaos . ثم ننهى هذا الباب بأفكار تختص بكيفية الاستفادة من روح (ملامح وخصائص ) هندسة الفراكتال فى تطوير تدريس الرياضيات ليثير التطلع إلي المعرفة والنشاط ويرضى الإحساس والوجدان ويشبع العقل بما يساهم فى النمو الشامل للتلميذ ويحببه فى الرياضيات ويحثه على متابعة دراستها .

الباب الثالث (بثلاثة فصول ) يساعد المعلم على الاضطلاع على ما يحدث فى ساحة تدريس الرياضيات (الرياضيات التربوية - تربويات الرياضيات ) من مؤتمرات وندوات علمية أو ما ينشر من أعمال ليس من السهل الحصول عليها . وعلى ذلك قدمت ثلاثة أعمال لى ترتبط بما قدمته فى البابين الأولين . أحدهما قدم فى ندوة لجمعية تربويات الرياضيات فى أبريل 2002 حول الحضارات (الحضارة العربية والإسلامية) بعنوان "دور رياضيات العرب فى تحضين الرياضيات وفى اثارة اختراعات لهندسات أحدث معاصرة" حيث نبين دور رياضيات العرب فى النهضة الرياضية الغربية وفى رياضيات القرنين 19 ، 20 والعمل الثانى هو أول كتاب (كتيب للصغير والكبير) لتنمية التفكير والابتكار لسن 11 سنة فأكثر لسلسلة بعنوان "سحر وغرائب هندسة جديدة " - غير موجود بالأسواق حاليًا - ويشتمل على أفكار عامة بسيطة ومشوقة لنظرية فى التوبولوجي الجبري ) ؟.

والعمل الثالث قدم فى ندوة إقرأ لطفلك - الهيئة المصرية العامة للكتاب 2002 وهو يشتمل على أفكار للكتابة للطفل تعده للعصر الحاضر بعنوان "إقرأ لطفلك ليواكب عصر المعلومات وعصر العولمة".

وهذه الأعمال يمكن أن يستفيد منها معلم الرياضيات فى المراحل المختلفة لما تحويه من أفكار رياضية وعلمية وتربوية مهنية بالإضافة إلى الإثارة للقراءة الحرة أو اثراء الأنشطة الرياضية ... و تنمية استقلالية التعلم له وتلاميذه لتحقيق غاية التنمية عشق الرياضيات والعقلية الرياضية الابتكارية .

وأخيراً أرجو أن يكون هذا الكتاب ذا نفع حقيقى لمعلم الرياضيات وتلاميذه وكل من يهتم بها .

أ.د. نظلة حسن أحمد خضر

أستاذ تعليم الرياضيات بتربية عين شمس

فيلم عن الفراكتال

100 MB free hosting. Click here to build your own free site.

برامج رياضيات للمرحله الابتدائيه

Thu, 12 Jan 2006 20:48:00 GMT

أسئلة اختيارية لاختيار منازل الأعداد	26/11/2003	5.15/10	1166
	الأعداد الاولية برنامج يمكنك من معرفة الأعداد المحصورة بين عددين	27/11/2003	3.67/10	554
	المضاعفات برنامج بالفجوال بيسك يمكنك من معرفة المضاعفات العشرة الاولى لعدد ما	27/11/2003	5/10	490
	التحويل بين الوحدات يمكنك به من تحويل وحدات الطول و المساحة و الحجم	27/11/2003	2.5/10	444
	القسمة الرأسية برنامج يحل لك بخطوات القسمة المطولة لحد 3 منازل	29/11/2003	4.46/10	772
	اذكر و صحة العبارة برنامج يقدم أسئلة تجيب عليها بالصحة و الخطأ و يمكنك إضافة أسئلة أخرى كلمة السر نادي	29/11/2003	5/10	515
	تحويل الكسور لاعداد كسرية و العكس برنامج يقوم بتحويل الكسور لأعداد كسرية و العكس	12/05/2005	5/10	281
	برنامج للتدريب على جدول الضرب برنامج للتدريب على حقائق الضرب الأساسية	29/11/2003	4.92/10	1387
	برنامج للجمع و الضرب و القسمة و الطرح برنامج يقدم أسئلة في العمليات الأربع جمع و طرح و ضرب و قسمة الأعداد	29/11/2003	5.9/10	1050
	برنامج لأعداد الاولية حدد رقم و البرنامج يكتب لك جميع الارقام الاولية التي من 0 الى العدد الذي حددته	26/11/2003	3.33/10	389
	برنامج لحساب المساحات يمكنك من حساب المساحات للمربع و الدائرة و المثلث و المربع و المستطيل	27/11/2003	4.33/10	542
	برنامج العدد الفردي و العدد الزوجي برنامج فلاشي يعمل بصفحة ويب للصف الخامس و السادس الابتدائي	26/11/2003	2.5/10	456
	برنامج انجليزي لجدول الضرب يقدم أسئلة و حقائق جدول الضرب	29/11/2003	2.5/10	293
	برنامج جدول الضرب2 جدول الضرب	20/05/2004	5/10	554
	تعليم الاطفال جدول الضرب تعليم الاطفال جدول الضرب	20/05/2004	4/10	1179
	جدول الضرب عرض باور بوينت لجدول الضرب	20/05/2004	5.71/10	716
	جدول الضرب و لكنه باللغة الاجليزية جدول الضرب و لكنه باللغة الاجليزية	20/05/2004	5/10	180
	سيف في مدينة الرياضيات قصة مثيرة لأطفال لكنها غير مكتملة يمكنك شراءها	27/11/2003	0/10	484
	كسور يهتم بحسابات الكسور

حول الرخصة الدولية لقيادة الحاسب الآلي

Wed, 11 Jan 2006 18:01:00 GMT

ما هي الرخصة الدولية لقيادة الحاسب الآلي؟

هي شهادة دولية تشهد لحاملها أن لديه المعلومات والمهارات الضرورية في مجال تكنولوجيا المعلومات وأنه قادر على استخدام جهاز الحاسب الشخصي وتطبيقاته العامة بقدر من المهارة يتطابق مع المواصفات القياسية لتلك الشهادة، و ICDLهي اختصارات الأحرف الأولى من: International Computer Driving License أو الرخصة الدولية لقيادة الحاسب الآلي.

ما هو الهدف من الحصول على الشهادة؟

مع ازدياد تداخل تكنولوجيا المعلومات في حياتنا اليومية وظهور التطيبقات المتعددة للحاسب الشخصي واعتماد أعمال الشركات والمؤسسات على الحاسب الشخصي وتطبيقاته بشكل متزايد برزت الحاجة إلى وجود أفراد مؤهلين بكفاءة للتعامل مع الحاسب الشخصي وتطبيقاته. وبرزت بالتالي الحاجة إلى تحديد مواصفات قياسية يجب أن تنطبق على الفرد لتضمن قدرته على أداء عمله في التعامل مع الحاسب الآلي وتطبيقاته المتعددة بكفاءة تتماشى مع سوق العمل. من هنا أخذ معهد المعلومات التقنية والعلاقات الإنسانية الأوروبية: Council of European Professional Informatics Societies على عاتقه تلك المهمة وأنشأ المؤسسة الأوروبية لترخيص قيادة الحاسب الآلي في يناير 1997 وهي مؤسسة خدمية ليس من أهدافها الربح والتي تعمل بهدف نشر وتعميم التوحيد القياسي العالمي لمهارات استخدام الحاسب الآلي.

European Computer Driving License

ECDL

رجوع إلى أعلى

من هي الجهة المانحة للشهادة؟

تمنح هذه الشهادة داخل دول الاتحاد الأوروبي باسم ECDL وتمنحها:

European Computer Driving License Foundation وتمنح في باقي أنحاء العالم خارج دول الاتحاد الأوروبي باسم ICDL، وتمنحها هيئات دولية خدمية ليس من أهدافها الربح بموجب اتفاقات وتراخيص خاصة.

وفيما يخص جمهورية مصر العربية فإن هيئة اليونسكو بمكتبها في القاهرة هي الهيئة الدولية المرخص لها بالإشراف الكامل على تلك الشهادة. وشركة النزهة لتكنولوجيا المعلومات هي مركز معتمد ومركز امتحانات معتمد من اليونسكو مرخص لها بالتدريب وعقد امتحانات شهادة ICDL.

رجوع إلى أعلى

ما هي فوائد الحصول علىالشهادة للفرد؟

ضمان مستوى قياسي من المهارات في مجال تكنولوجيا المعلومات.
التميز على المستوى الشخصي وبناء الثقة بالنفس في مجال تكنولوجيا المعلومات.
القدرة على إثبات الكفاءة في مجال تكنولوجيا المعلومات دون الحاجة إلى أي أساليب أخرى فشهادة ICDLمعتمدة دولياً.
تحسين الفرص بشكل كبير في الحصول على عمل مميز أو الترقي في نفس مجال العمل فرئيسك في عملك الحالي سيعلم أنك مؤهل تماماً في مجال تكنولوجيا المعلومات.
من ستتقدم له بطلب الحصول على وظيفة سيفضلك تماماً عن غيرك.

رجوع إلى أعلى

ما هيالفوائد لمديري العمل؟

كم من الوقت والمجهود قد يضيع نتيجة أن بعض موظفيك لا يستطيعون تنفيذ ما يطلب منهم على الحاسب الشخصي بصورة سريعة وخالية من الأخطاء؟
كم من الوقت والمجهود تبذله أنت شخصياً لمرجعة عمل موظفيك على الحاسب الآلي والتأكد من خلوه من الأخطاء قبل أن تذيله بتوقيعك أو قبل أن تعتمد عليه المؤسسة في عملها؟
كم تتكلف شركتك أو مؤسستك في عقد دورات تدريبية للموظفين أو إرسالهم للتدريب في مجال تكنولوجيا المعلومات؟
كيف تستطيع التأكد من أن الدورات التي ترشح لها الموظفين مناسبة فعلاً لقدراتهم الحالية؟
كيف تستطيع التأكد من أنهم قد حصلوا على الكفاءة المطلوبة بعد إنهاء دوراتهم التدريبية؟
كم من الوقت والمال تنفقه شركتك على الدعم الفني لإصلاح أخطاء الموظفين نتيجة قلة خبرتهم في استخدام الحاسب الآلي والتأكد من قدرتهم القياسية على أداء ما يناط بهم من أعمال، والتأكد من استفادتهم القصوى من ما يتاح لهم من تدريب يعود مباشرةً على صالح العمل ورفع الإنتاجية؟

رجوع إلى أعلى

كيف تحصل على الشهادة؟

لتحصل على شهادة ICDLالدولية يجب عليك أن تجتاز بنجاح 7 سبعة امتحانات دولية، هذه الامتحانات تعقد بمعرفة European Computer Driving License ECDL وهيئة اليونسكو بالقاهرة. وذلك في المجالات الآتية:

المفاهيم الأساسية لتكنولوجيا المعلوماتBasic Concepts of Information Technology
استخدام الكومبيوتر وإدارة الملفات Using the Computer & Managing Files
معالجة الكلمات Word Processing
الجداول الالكترونية Spread Sheets
قواعد البياناتDatabase
العروض التقديمية Presentation
المعلومات والاتصالات Information & Communication

كتب اليكترونيه للتحميل

Wed, 11 Jan 2006 16:09:00 GMT

eBooksWriter LITE 2.8.131 يصنع الكتب إلكترونيّه , بهيئةEXE . بسهولة و مجّانًا

يصنع الكتب إلكترونيّه , بهيئةEXE . بسهولة و مجّانًا

الإصدار: Freeware
التوافق:
حجم الملف: 2 بايت
تاريخ الإضافة: 09-Mar-2003
عداد: 887

[ تقييم البرنامج ] - [ أخبرنا عن وصلة لا تعمل ] - [ تفاصيل ]

Advanced eBook Explorer 1.1

Display detailed information about Adobe Acrobat Reader e-books. برنامج لعرض أدوبي أكروبات ريدر معلومات عن مفصّلة الكتب الالكترونيّة . حجم البرنامج 687.1KB و شغال البرنامج على الوندوز Windows 95/98 Windows NT Windows 2k Windows ME Windows XP برنامج مجاني

الإصدار:
التوافق:
حجم الملف: 0 بايت
تاريخ الإضافة: 22-Mar-2003
عداد: 234

[ تقييم البرنامج ] - [ أخبرنا عن وصلة لا تعمل ] - [ تفاصيل ]

DeskTopAuthor 2.4.6

Create and e-mail a 3D presentation to customers, friends or family in a universal format. برنامج يصنع و يرسل تقديمًا ثلاثيّ الأبعاد إلى العملاء, الأصدقاء أو العائلة في شكل عامّ . حجم البرنامج 5.9MB البرنامج مجاني لمدة محدده و شغال الوندوز Windows 95/98 Windows NT Windows 2k Windows ME Windows XP

الإصدار:
التوافق:
حجم الملف: 0 بايت
تاريخ الإضافة: 22-Mar-2003
عداد: 91

[ تقييم البرنامج ] - [ أخبرنا عن وصلة لا تعمل ] - [ تفاصيل ]

eBooksWriter LITE 2.5.101

برنامج لتصميم الكتب الالكترونية من نوع exe ويمكنك الكتابة بداخله وإضافة الصور ووصلات المواقع كما يمكنك حماية الكتاب بكلمة سر أو منع تشغيله بعد تاريخ معين برنامج لتصميم الكتب الالكترونية من نوع exe ويمكنك الكتابة بداخله وإضافة الصور ووصلات المواقع كما يمكنك حماية الكتاب بكلمة سر أو منع تشغيله بعد تاريخ معين هذا برنامج لخلق الكتب الإلكترونيّة .حجم البرنامج 3.8MB و البرنامج مجاني و شغال على الوندوز Windows 95/98 Windows NT Windows 2k Windows ME Windows XP

الإصدار: Freeware
التوافق:
حجم الملف: 3 بايت
تاريخ الإضافة: 22-Mar-2003
عداد: 455

[ تقييم البرنامج ] - [ أخبرنا عن وصلة لا تعمل ] - [ تفاصيل ]

ICE Book Reader Professional 4.4a

This e-book reader and teleprompter can read TXT, RTF, HTML, MS-Word and Palm books. يمكن أن يقرأ برنامج قارئ الكتاب الإلكترونيّ TXT, RTF, HTML, MS-Word و Palm books. حجم البرنامج 1.2MB و البرنامج مجاني لمدة 40 يوم و شغال على الوندوز Windows 98 Windows 2k Windows Me Windows XP

الإصدار:
التوافق:
حجم الملف: 0 بايت
تاريخ الإضافة: 22-Mar-2003
عداد: 119

[ تقييم البرنامج ] - [ أخبرنا عن وصلة لا تعمل ] - [ تفاصيل ]

NATATA eBook Compiler 2.0

This is an ebook compiler that produces professional and compact digital publications. هذا البرنامج لتأليف الكتاب الإلكترونيّ حجم البرنامج 1.2MB البرنامج مجاني و شغال على الوندوز Windows 95/98 Windows NT Windows 2k Windows ME Windows XP

الإصدار:
التوافق:
حجم الملف: 0 بايت
تاريخ الإضافة: 22-Mar-2003
عداد: 224

[ تقييم البرنامج ] - [ أخبرنا عن وصلة لا تعمل ] - [ تفاصيل ]

yBook 1.2.69

This is a clean e-book viewer. هذا برنامج القارئ صُمِّمَ لمماثلة رواية ذات غلاف ورقيّ على شاشة كمبيوترك . أنت يمكن أن تعيد تصنيف الصّفحات, تضبط الهوامش و تغيّر النّصّوص و الألوان الورقيّة . هو أيضًا يسمح لك أن تبحث عن الكلمات أو العبارات و تخلق الشّرائط الأوتوماتيكيّة . حجم البرنامج 3.7MB البرنامج مجاني وشغال على الوندوز Windows 95/98 Windows NT Windows 2k Windows ME Windows XP

الإصدار:
التوافق:
حجم الملف: 0 بايت
تاريخ الإضافة: 22-Mar-2003
عداد: 176

[ تقييم البرنامج ] - [ أخبرنا عن وصلة لا تعمل ] - [ تفاصيل ]

3D Galaxy Screensaverشاشة توقّف المجرّة الثّلاثيّة الأبعاد

شاشة توقّف المجرّة الثّلاثيّة الأبعاد, (كما) قد خمّنت بالفعل من الاسم, ثلاثة شاشات توقّف خاصّة ببعد تصوّر مجرّة . تستمرّ شاشة التّوقّف في سلسلة الفراغ لسكرينسافيرز من - أرض ثلاثيّة الأبعاد, الأرض الثّلاثيّة الأبعاد : طبعة الحرب الفانية, و مصارعو الفضاء الثّلاثيّو الأبعاد . شاشة توقّف المجرّة الثّلاثيّة الأبعاد خُلِقَتْ بمساعدة علماء فلك و إخصائيّي ناسا لإعطاءك تقريبًا تصوير واقعيّ كيف ممكن المجرّة ان تبدو . سمات شاشة التّوقّف المجرّة الحيويّة . - مجرّة على شاشة كمبيوترك ! لا حاجة لتفتّش في تلسكوب, تطير إلى محطّة فضائيّة أو تعمل أي شيئ آخر .جميل جدًّا, أليس كذلك ؟ انتزع نسختك الآن .طبعا هي ليست مجانيه الا لفتره محدده و حجم البرنامج 1.38 MB و ممكن تحميلها على الوندوز Windows 95/98/ME/2000/XP, و ستحتا ج للتمتع بهذه الشاشه برنامج9 DirectX

الإصدار:
التوافق:
حجم الملف: 0 بايت
تاريخ الإضافة: 25-Mar-2003
عداد: 164
التقييم: 10.00 (1 تصويت)

[ تقييم البرنامج ] - [ أخبرنا عن وصلة لا تعمل ] - [ تفاصيل ]

Net Activity Diagram 1.1Service Release 1يتابع بروتوكولات الإنترنت الرّئيسيّة (TCP, UDP)

البرنامج الذي يتابع نشاط الإنترنت .يتابع بروتوكولات الإنترنت الرّئيسيّة (TCP, UDP) و يعرض الكمّيّة من البيانات المنقولةالداتا .حجم البرنامج 455K والبرنامج مجاني و ممكن تحميله على الوندوز Win 95/98/ME/2000/XP البرنامج صدر في تاريخ 12مارس2003

الإصدار:
التوافق:
حجم الملف: 0 بايت
تاريخ الإضافة: 26-Mar-2003
عداد: 75

[ تقييم البرنامج ] - [ أخبرنا عن وصلة لا تعمل ] - [ تفاصيل ]

Net Activity Diagram 1.1Service Release 1يتابع بروتوكولات الإنترنت الرّئيسيّة (TCP, UDP)

قرأن كريم

Wed, 11 Jan 2006 16:08:00 GMT

مجمع الملك فهد لطباعة القرآن
الوصف: مجمع الملك فهد لطباعة القرآن

مصحف التجويد
الوصف: مصحف التجويد

مصحف النور للنشر المكتبي
الوصف: مصحف النور للنشر المكتبي

موقع مدرسة تحفيظ القرآن الكريم بتبوك..
الوصف: موقع مدرسة تحفيظ القرآن الكريم بتبوك..

موقع القارئ مشاري العفاسي
الوصف: موقع يحتوي على القرآن كاملا بصوت الشيخ مشاري العفاسي القرآن الكريم

موقع قراء القران الكريم
الوصف: موقع اكثر من ممتاز

التنزيل
الوصف: تحتوي الصفحة على مجموعة من قراءات القرآن الكريم بصوت اشهر القرّاء وتحتوي على متن القرآن الكريم.

الجمعية الخيرية لتحفيظ القرآن الكريم بالأطاولة
الوصف: الجمعية الخيرية لتحفيظ القرآن الكريم بالأطاولة

رسم هندسي

Wed, 11 Jan 2006 16:04:00 GMT

ارجو ان يعجبكم هذا الرسم الهندسي

برامج اسلاميه

Wed, 11 Jan 2006 15:59:00 GMT

مكتبة العقائد والملل الميسرة

غير متوفر في الوقت الحالي ... يمثل هذا البرنامج موسوعة ميسرة للعقائد الإسلامية وترصد مختلف الفرق والعقائد التي ظهرت بعد وفاة النبي صلى الله عليه وسلم وتستعرض الأسباب والنتائج والأشخاص الخاصة بكل فرقة. ويركز البرنامج على شرح العقائد الصافية لأهل السنة والجماعة حيث تظهر المقارنة مع باقي العقائد والفرق وضوح وبساطة وصفاء العقيدة الإسلامية كما فهمها الصحابة والتابعون لهم بإحسان. ويضم البرنامج خدمات البحث وعرض الكتاب والبحث بالمواضيع بالإضافة إلى خدمة النسخ والطباعة.

الإصدار: Free
التوافق:
حجم الملف: 5.95 MB
تاريخ الإضافة: 19-Aug-2001
البرامج: 23535
التقييم: 5.00 (7 تصويتات)

[ تقييم البرنامج ] - [ أخبرنا عن وصلة لا تعمل ] - [ تفاصيل ]

موسوعه الحديث الشريف

برنامج موسوعه الحديث الشريف البخارى ومسلم تصفح شرح بحث طباعه نزل الملف وفك الضغط ونفذ الامر ست أب نسخه كامله.

الإصدار: Shareware
التوافق:
حجم الملف: 32.00 MB
تاريخ الإضافة: 25-Aug-2001
البرامج: 44329
التقييم: 8.79 (14 تصويتات)

[ تقييم البرنامج ] - [ أخبرنا عن وصلة لا تعمل ] - [ تفاصيل ]

برنامج ادعية من القرآن الكريم

برنامج ادعية من القرآن الكريم باللغتين العربية والإنجليزية

الإصدار: Free
التوافق:
حجم الملف: 227.00 Kb
تاريخ الإضافة: 25-Aug-2001
البرامج: 33342
التقييم: 7.17 (6 تصويتات)

[ تقييم البرنامج ] - [ أخبرنا عن وصلة لا تعمل ] - [ تفاصيل ]

Exeqrn

برنامج بحث فى ايات القران يعمل على الورد يمكن لك ان تبحث وتنسخ وتبدل الخط وهو برنامج رائع جداً

الإصدار: Free
التوافق:
حجم الملف: 870.00 Kb
تاريخ الإضافة: 25-Aug-2001
البرامج: 15911
التقييم: 10.00 (4 تصويتات)

[ صفحة البرنامج ] - [ تقييم البرنامج ] - [ أخبرنا عن وصلة لا تعمل ] - [ تفاصيل ]

زكاة الاموال

هذا البرنامج هدية من احد زوار الموقع الاوفياء وهو يقوم بحساب زكاة الاموال

الإصدار: Free
التوافق:
حجم الملف: 18.00 Kb
تاريخ الإضافة: 08-Sep-2001
البرامج: 12540
التقييم: 7.00 (3 تصويتات)

[ تقييم البرنامج ] - [ أخبرنا عن وصلة لا تعمل ] - [ تفاصيل ]

المواريث

برنامج لحساب المواريث حسب الشريعة الإسلامية هذه النسخة لويندوز 2000

الإصدار: Free
التوافق:
حجم الملف: 1.79 MB
تاريخ الإضافة: 26-Oct-2001
البرامج: 11510
التقييم: 9.50 (4 تصويتات)

[ تقييم البرنامج ] - [ أخبرنا عن وصلة لا تعمل ] - [ تفاصيل ]

المواريث

برنامج لحساب المواريث حسب الشريعة الإسلامية هذه النسخة لويندوز 98 و ملينيوم

الإصدار: Free
التوافق:
حجم الملف: 1.79 MB
تاريخ الإضافة: 26-Oct-2001
البرامج: 18888
التقييم: 9.75 (4 تصويتات)

[ تقييم البرنامج ] - [ أخبرنا عن وصلة لا تعمل ] - [ تفاصيل ]

PrayAlert Personal Edition 1.0.0 popular

برنامج منبه للصلاه ومعه الآذان

الإصدار: Free
التوافق:
حجم الملف: 3.51 MB
تاريخ الإضافة: 09-Dec-2001
البرامج: 19695
التقييم: 8.20 (5 تصويتات)

[ تقييم البرنامج ] - [ أخبرنا عن وصلة لا تعمل ] - [ تفاصيل ]

حساب زكاة المال

الإصدار الثاني من برنامج حساب زكاة المال يحتوي على النِصاب وغيرها .. صغير و مجاني .

الإصدار: Free
التوافق:
حجم الملف: 60.00 Kb
تاريخ الإضافة: 23-Dec-2001
البرامج: 10587
التقييم: 9.50 (4 تصويتات)

[ تقييم البرنامج ] - [ أخبرنا عن وصلة لا تعمل ] - [ تفاصيل ]

The Koran v6.50

غير متوفر حالياً ... برنامج القرآن الكريم وبـ 20 لغة مع امكانية القراءة والأستماع وايضا الطباعة وأختيار الخطوط التي تناسبك والكثير من المميزات في هذا البرنامج.

الوافي الذهبي

Wed, 11 Jan 2006 15:42:00 GMT

اعلن معنا

الموقع - المنتديات - البرامج - المواقع - الدروس - الالعاب - ماسنجر 7 - خطوط - الجافا - الفيديو- تردد القنوات

		منتديات الجياش > منتديات الكمبيوتر و الأنترنت > منتدى البرامج
قاموس ((الوافى الذهبى)) لترجمة النصوص الكاملة

التّسجيل

الأسئلة الشائعة

مواضيع اليوم

البحث

صفحة 1 من 16

30-07-2005, 01:17 AM

el7reef

مشرف متميز

أحصائية الترشيح

عدد النقاط : 21

قاموس ((الوافى الذهبى)) لترجمة النصوص الكاملة

بسم الله الرحمن الرحيم

اسم البرنامج

الـــــــــــــــوافى الـــــــــــــذهبى

حجم البرنامج

MB 23.8

وظيفة البرنامج

ترجمة ممتازة وسريعة للنصوص الإنجليزية إلى العربية
آلية ترجمة حديثة ومتطورة جداً ترجمة نصوص طويلة وآلاف الكلمات في ثوان فقط
نطق الكلمات والعبارات الإنجليزية قاموس
حديث يشمل على أكثر من مليوني كلمة إنجليزية وعربية
ثمانية قواميس تخصصية في الطب والبيطرة والأحياء (حيوان ونبات)
والفيزياء والرياضيات والكيمياء والهندسة والجيولوجيا
ترجمة عدة وثائق في آن واحد ترجمة ملفات متعددة في الخلفية
قاموس إنجليزي - عربي قاموس عربي - إنجليزي
مدقق إملائي إنجليزي النصوص العربي بالحركات وبدونها
ترجمة صوتية لأسماء الأعلام

واجهة البرنامج

التحميل

http://www.shajjar.net/site/modules.php?name=Downloads&d_op=getit&lid=56

__________________

el7reef

آخر تعديل بواسطة el7reef ، 28-09-2005 الساعة 12:53 AM.

30-07-2005, 10:38 AM

alawlaki

عضو مجتهد

أحصائية الترشيح

عدد النقاط : 10

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أتمنى أن يكون هذا هو الوافي الذهبي النسخة الثانيه

عموماً شكراً لك أخي الحريف
وجزاك الله خيراً

31-07-2005, 01:36 AM

RADI

عضو

أحصائية الترشيح

عدد النقاط : 10

شكراً لك وجزاك الله خيراً

31-07-2005, 06:05 AM

almou3na

عضو نشيط

أحصائية الترشيح

عدد النقاط : 10

thank youuuuuuuu

02-08-2005, 12:05 AM

el7reef

مشرف متميز

أحصائية الترشيح

عدد النقاط : 21

شكرا لكم اخوانى تشرفت بمروركم وتعليقاتكم

__________________

el7reef

05-08-2005, 11:40 AM

bad

عضو نشيط

أحصائية الترشيح

عدد النقاط : 10

merci beaucoup

05-08-2005, 02:03 PM

medhathelal

عضو جديد

أحصائية الترشيح

عدد النقاط : 10

رائع لو كان صحيح

05-08-2005, 03:10 PM

jasim

عضو جديد

أحصائية الترشيح

عدد النقاط : 10

نشكرك كثيرا اخى العزيز

05-08-2005, 03:18 PM

malaklove

عضو جديد

أحصائية الترشيح

عدد النقاط : 10

مشكور على البرنامج الرائع

07-08-2005, 11:34 PM

#10

ابو فيصل77

عضو نشيط

أحصائية الترشيح

عدد النقاط : 10

شكراً لك وجزاك الله خيراً

برامج ممتازه

Wed, 11 Jan 2006 15:13:00 GMT

الرئيسية
مكتبة البرامج
جديد البرامج
الكتب الالكترونية
دليل المواقع
مواقع جديدة
دروس مفيدة
صفحة الافضل
لمراسلة الموقع
اخبر صديقك
اضف للمفضلة
البحث الشامل
صفحة البداية
للاعلان لدينا
استضافة محمية
أخر 100 برنامج
أخر 100 موقع

· منتدى المشاغب للبرامج
· القسم العام لمنتدى البرامج
· قسم الهاردوير والصيانة
· قسم الالعــاب
· قسم البرامج المشروحة
· قسم البرامج المعربة
· التصميم والجرافيكس
· تطوير المواقع والمنتديات
· قسم الاقتراحات والشكاوي

في الشئ يراه ويعجبه ويخاف عليه العين
إذا رأى أحدكم من نفسه أو ماله أو أخيه مايعجبه فليدع له بالبركة ، فإن العين حق

تعرف على اخطر الفيروسات من موقعنا

	SymbOS.Skulls.P
	SymbOS.Skulls.O
	Trojan.Zlob.G
	SymbOS.Cardtrp.K
	SymbOS.Cardtrp.J
	SymbOS.Cardtrp.L

November 19, 2005

http://securityresponse.symantec.com/avcenter/venc/data/w32.sober.x@mm.html
November 19, 2005

التعامل مع النصوص (9697 قراءة)

استخدام القوالب في فرونت بيج (13866 قراءة)

هذا هو قسم دروس في الفرونت بيج.
هذه هي المقالات المنشورة تحت هذا القسم.

التعرف على فرونت بيج (23581 قراءة)

انشاء واستخدام الجداول (8179 قراءة)

مزيد من العمل مع الجداول (6713 قراءة)

انشاء القوائم (8558 قراءة)

الرسومات والصور (9052 قراءة)

التحكم في الصور داخل فرونت بيج (8128 قراءة)

انشاء الارتباطات (7764 قراءة)

إنشاء الخواريط المصورة (6796 قراءة)

انشاء واستخدام الاطارات (6663 قراءة)

نشر موقع الويب وادارته (9484 قراءة)

إضافة تعدد الوسائط والصور المتحركة إلى موقع الويب (8155 قراءة)

استخدام العناصر النشطة في فرونت بيج (7777 قراءة)

صفحات الانماط (6873 قراءة)

[ عودة الى قائمة الأقسام الخاصة ]

منتديات المشاغب ا مكتبة البرامج ا دليل المواقع ا مجلة المنتدى ا إستضافة مواقع ا دروس مفيدة

أعلن معنا - أنظمة التسجيل - إتفاقية الإستخدام - اتصل بنا

دليل الجامعات البريطانية

Tue, 10 Jan 2006 23:23:00 GMT

يمكن للطالب أن يحصل على درجة الماجستير بعد اكمال منهج LLM الذي يمكن من خلاله التخصص في مجال قانوني معين أو الحصول على معرفة أشمل حول النظام القانوني.

يتم التخصص خلال السنة الثانية أو الثالثة.

أمثلة على المواضيع الدراسية للسنة الثانية والثالثة : الميكانيكا، الجبر الصرف، النظام الخطي وأمثلة أخرى على مواضيع دراسة للاحصاء : نظرية التوزيع، تقنية البحث العلمي الإجرائي و غيرها.

في عامهم الأخير يتمكن الطلبة من القيام ببحث تخرج لمشروع من إختيارهم في أحد المواضيع الدراسية وتحت إشراف أحد الأساتذة المختصين.

نمت مؤخراً ظاهرة الدراسة البديلة في الرياضيات حيث يتم دراسة مناهج دراسية خاصة كعلوم الرياضيات – التحليلات العددية – و الرياضيات المقترنة بمواضيع أخرى كالإدارة حيث يتم ذلك بأسلوب مهني.

يتم تدريس الرياضيات و الإحصاء بالاعتماد على المحاضرات و الملتقيات و التدريب العملي.

يعتمد نظام الامتحانات لتقييم الطلبة فى نهاية الفصل الدراسي و هنالك فرص للقيام بمشاريع تخرج فردية من قبل الخرجين.

علىهذه الصفحة يجد الطالب العربي الذي يزمع الدراسة في بريطانيـــا مقدمات قصيرة و بيانات مركزة حول التخصصات التي توفرهاالجامعات المعروفة في مختلف الميادين العلمية و الأدبية و الفنية.

القانون.

المكتبات و المعلومات .

الرياضيات و الإحصاء .

وسائل الإعلام والاتصالات .

دراسة القانون في بريطانيا

في اسكتلندا و كما فى العديد من البلدان الأوروبية الأخرى يستند النظام القانوني على مبدأ التشريع، أي اللوائح القانونية المسجلة المنبثقة من اللوائح التشريعية الرومانية التي تم سنها خلال القرن السادس الميلادي.
في انكلترا و بلدان الرابطة البريطانية ( الكومنويلث )والولايات المتحدة يستند النظام القانونى على القانون العرفي الذى يستند على الحالات القانونية السابقة، حيث يمكن أن يتغير القانون نظرياً بين فترة و أخرى.
تغطي دراسة القانون فى بريطانيا المواضيع الأساسية السبعة التي تشترطها الهيئات القانونية البريطانية في من يزاول مهنة المحاماة و هي : القانون الدستوري – القانون الإداري – قانون الجريمة – القانون الجزائي – قوانين العقود – قانون التأمين –قانون الاتحاد الأوروبي.
يمكن للطالب التخصص في مجالات قانونية أخرى كقانون التراخيص– القانون الضريبي أو قانون المهن الطبية.
تعتمد مؤسسات تدريس القانون البريطانية على القانون الإنكليزي و الاسكتلندي على وجه الخصوص إضافة إلى الاهتمام المتناهي بدراسة القانون الدولي.
العديد من مدارس و معاهد القانون تقدم مناهج متكاملة أو عناصر منهجية حول الأنظمة القانونية الأجنبية وبالأخص الأنظمة القانونية الأوروبية.
يتأهل الطالب للعمل كمحامي لدى المحاكم العليا أو محاكم الولايات الأخرى.
سجلت أجور العمل لدى شركات المحاماة ارتفاعاً ملحوظاً حيث يمكن للمحامي المتدرب لدى تلك الشركات ان يبدأ بأجر سنوي يصل إلى 40.000 جنيه إسترليني.
هناك فرص عمل أخرى للمتخرج لدى القطاع الخاص والشركات الصناعية والتجارية – المصارف والمؤسسات الدولية الأخرى.
هنالك مجالين دراسيين يؤهلان الطالب لأن يكون محامياً محترفاً الأول هو الحصول على شهادة بعد دراسة أمدها ثلاث سنوات في المعاهد القانونية.
يتعين على المتخرج الحصول على شهادة بعد دراسة أمدها سنة واحدة لاجتياز الاختبار المهني العام (CPE) الذي تشترطه جمعية القانونيين و المحاميين (Bar And Law Society ) للتأهل للعمل في المهن القانونية.
بعد ذلك يمكن للطالب أن يختارفيما بين منهج Bar vocational لمحامي المحاكم العليا أو المنهج التدريبي القانوني

(LPC ) لمحامي محاكم البداءة .

كلية بيل التقنية – الحصول على درجة الدبلوم – دراسات عليا – قسم الدراسات القانونية .

Bell College Of Technology

مدة الدراسة سنتين بوقت دراسي كامل full time course.

يحصل الخريج على اجازة تمكنه من العمل كمعاون قانوني في القانون الجزائي و قانون العمل.

يعمل المعاون القانوني في شركات و مكاتب المحاماة لاداء المهام الإدارية التى تحتاج إلي خبرة قانونية.

يتمكن للخريج أن يعمل في أقسام الشرطة – المؤسسات الإصلاحية و المحاكم القضائية.

الدراسة في السنة الأولى عامة وشاملة.

التخصص يبدأ في السنة الثانية و في الأقسام التالية :

قانون المعاونين القضائيين.

القانون الجنائي و قانون العمل.

يمكن الطلبة الناجحون من إكمال دراستهم ابتداءً من السنة الثالثة للحصول على درجة البكالوريوس

BA للدراسات القانوينة في كليه بيل Bell College.

معهد ساوثامبتون

Southampton Institute

مدة الدراسة سنتين.

يتم دراسة القانون و الأنظمة القضائية.

يتمكن الخريج من الدخول مباشرة للسنة الثانية في الجامعات التي تمنح شهادة في القانون.

جامعة غرب انكلترا – برستول

University Of The West Of England, Bristol

تمنح المتخرج درجة

البكلوريوس في القانون بدرجة الشرف LLB(HONS) Law.

تتم دراسة المواضيع القانونية وفق أسس عملية تدريبية متكاملة.

مدة الدراسة ثلاثة سنوات بوقت دراسي كامل.

يعفى الخريج من مرحلة التدريب مابعد الجامعي.

بالاضافة للمحاضرات و الملتقيات هنالك تدريب بأجهزة الحاسب الآلي.

يتمكن الطالب من متابعة قاعات المحاكم مباشرة في غرف مجهزة خصيصاً بأجهزة الفيديو.

جامعة كوفنتري

Coventry University

لنيل درجة الباكلوريوس بدرجة الشرف في علم الجريمة و القانون.

يدرس الطالب لينال خبرة عملية في مجال علم الجريمة و القانون.

يدرس الطالب مبادئ و مفاهيم القانون و استخدامه في تحليل الجرائم للوصول إلى نتائج مفيدة.

يمكن للطالب أن يتخصص كمحامي لدى المحاكم العليا أو كمحامي لدى محاكم البداءة.

يمكن للمتخرج العمل في المجالات الأخرى الصناعية – التعليمية – الإدارية – جهاز الشرطة أو الدوائر العدلية و القضائية الأخرى.

علوم المكتبات و المعلومات

تتميز بريطانيا بأن لديها كثير من الابتكار فيما يخص دراسة علوم المكتبات نظراً للازدياد المضطر في

الحاجة إلي تخصصات علمية أكاديمية في هذين المجالين عالمياً.

تتميز المكتبات في بريطانيا بوجود برنامج مكتبي إلكتروني و الشبكة المكتبيه

العامة.

Electronic Libraries programme & new library people’s network

في المرحلة الجامعية يتمكن الطالب من الحصول على درجة البكالوريوس BA و بكالوريوس في العلوم BCS في هذا المجال.

في المرحلة الجامعية يمكن للطالب الحصول على درجة الماجستير MA & MSC لفترة دراسية أمدها عام دراسي.
من الممكن الاستمرار في الدراسة و تقديم بحوث لنيل درجة الدكتوراه في هذا المجال PhD

تعتمد المناهج و المواضيع الدراسية من قبل الهيئتين البريطانيتين و هما هيئة المكتبات (LA ) و معهد علماء المعلومات (IIS)

المرحلة الجامعية

University Of Wales, Aberystwyth

جامعة ويلز في ابرستويث

أقسام لدراسة المعلومات و علوم المكتبات.

تتم الدراسة أكاديمياً و عملياً بالتوازي مع النموالمضطرد للمعلومات المؤسسية.

هنالك مواضيع دراسية إلزامية و اختيارية.

يتم تقييم الطلبة من خلال الامتحانات و الأداء المنهجي.

يتم التركيز على التدريب المهني

معهد ليفربول هوب

Liverpool hope

يمنح درجة البكالوريوس بدرجة الشرف (Hones BA في مجال الأعمال و إدارة المعلومات

يقدم المعهد فرص لدراسة نظرية تطبيق الأعمال و تقنية المعلومات Information Technology

يقدم المعهد فرصة لدراسة و فهم دور إدارة الأعمال و تقنية الاتصال

ات في مجال الأعمال.

جامعة لوجبورو

Loughborough University

تمنح الجامعة درجة البكلوريوس بدرجة الشرف في مجال إدارة المعلومات ودراسة مديري الأعمال.

يتلقى الطلبة تعليم في المواضيع الخاصة المطلوبة لمحترفي صناعة المعلومات و مديري الأعمال.

السنة الأولي تتضمن دراسة مقدمة عامة للمواد الدراسية الأساسية في مجال إدارة الأعمال.

يتم التركيز على إدراة التطوير و المهارات في مجال الأعمال.

تتوفر الفرص لدى الطلبة لاعداد مشروع تخرج تحت إشراف أحد الأساتذة.

توفر الجامعة فرص عمل تطبيقية بأجور مجزية لتؤهل الطالب لنيل درجة الدبلوم

جامعة ثيمس فالي

Thames Valley University

تمنح الجامعة درجة البكالوريوس في أنظمة المعلومات.

يتمكن الخريج من العمل في أي مؤسسة تختص بتقنية المعلومات و الإدارة.

تتضمن المواضيع الدراسية :التجارة الإلكترونية – معلومات الإنترنت و إدارة المعلومات.

يتم التدريب على تصميم و تطوير أنظمة المعلومات

جامعة شفيلد

The university of Sheffield

تمنح درجة الماجستر في العلوم المكتبية .
مدة الدراسة سنة واحد بوقت دراسي كامل

full- time courses.

يتمكن الخريج من العمل في المهن المرتبطة بالعمل المكتبي و المعلومات في المؤسسات الحكومية العامة والخاصة – المؤسسات التطوعية – المؤسسات الأكاديمية الأخرى.

يتم دراسة أنظمة مصادر المعلومات وتخزينها واستعادتها – الإدارة – إدارة المصادر البشرية والخدمات التطوعية العامة.

يقدم الطالب أطروحة تخرج بحثية

هنالك المعامل الحاسوبية المجهزة بأجهزة الحاسب الشخصية الحديثة و محطات المعلومات

الرياضيات و الإحصاء

تمنح الدرجات الدراسية بعد دراسة تمتد أغلبها لثلاث سنوات و تنقسم إلى عدة مواضع.

تغطي السنة الدراسية الأولى المبادئ الأساسية للرياضيات و الإحصاء كالجبر و مادة الحاسب الآلي للرياضيات و أسس الإحصاء و الاحتمالية الإحصائية.

جامعة مدلسكس

University

Middlesex

دراسة تأسيسيه لمدة سنة في الرياضيات لتكون مدخل لدراسة الرياضيات و للمهن المرتبطة بها .

يخص المنهج أولئك الغير متخصصين في المادة مسبقاً و الراغبين بتطوير مهنهم للأفضل .

يقبل الطلبة الذين تتجاوز أعمارهم 21 سنة و الراغبين بالحصول على مؤهل مهني في مادة الرياضيات.

جامعة برمنغهام

The University of Birmingham

تمنح هذه الجامعة درجة البكالوريوس و درجة الماجستير في علوم الرياضيات .

يتمكن الطالب من الحصول على معرفة تدريبية للتفكير بشكل سليم في المهن و المواضيع المرتيطة بعلوم الرياضيات كالهندسة و الادارة و البحث العلمي

مدة الدراسة للحصول على درجة الباكلوريوس 3 سنوات .

مدة الدراسة للحصول على درجة الماجستير 4 سنوات.

يتم تحديد فترة الدراسة و نوع الدرجة التي يحصل عليها الطالب في السنة الدارسية الثانية.

كلية امبريال للعلوم – الطب و التكنولوجيا – جامعة لندن

Imperial College Of Science – Technology And Medicine University Of London

تمنح هذه الكلية شهادة البكالوريوس في الرياضيات و الإدارة .

يقضي الطالب السنة الأولى و الثانية في دراسة الرياضيات .

السنة الثالثة يقضيها الطالب في الدراسة في مدرسة الإدارة لدراسة مواضيع في المحاسبة – إدارة الأعمال – اقتصاد الأعمال – الأعمال الدولية .

تتم الدراسة عبر المحاضرات ويتوفر للطلبة أستاذ استشاري خاص لتقديم المشورة عند الحاجة.

وسائل الإعلام و الإتصالات

يمكن ان تكون المناهج المتخصصة بدراسة وسائل الإعلام و الإتصالات نظرية بحته أو عملية تماماً أو خليط بين هذا وذاك . حيث يمكن تدريب الطالب و تزويده بمهارات و خبرات تخصصية في مجال تكنولوجيا الإعلام والإتصالات. يمكن أيضاً للطالب ان يأخذ لنفسه مجالا أوسع للدراسة يشمل دراسة علم الرموز و الإشارات، علم متابعة الاعلام المطبوعات و التأثير الثقافي و السياسي لمالكي وسائل الإعلام و القائمين عليها.

ان بعض الجامعات و الكليات و المعاهد المتخصصة تتمتع بسمعه متباينة . و هكذا يفضل بعض القائمين على وسائل الإعلام أن يضموا صحفيين درسوا في مؤسسات معينة ترتبط مناهجها بالمجلس الوطني لتدريب الصحفيين (NCTJ).

نظرياً يمكن للطالب الحصول على خبرة وافية تعينه على اتمام دراسته الجامعية و العليا . ويمكن أن تغطي تلك الدراسة مواضيع كالتطور التأريخي لوسائل الأعلام العامة – السياسة و الدعاية – التصوير الصحفي و أخلاقيات الصحافة. كما أن تبادل المعلومات و الافكار و أهمية ذلك مرتبط ارتباطاً وثيقاًبدراسة الإعلام.

إن الحصول على درجة علمية في مجال الإتصال يرتبط بفهم المشاكل المتعلقة بتواصل الفرد مع ذاته و مع الآخرين.

مثال على ذلك دور اللغة في فهم ردود فعل الطفل للبرامج التلفزيونية، و المواضيع الأخرى كعلم الإلسنيات الحديث Linguistics و أيضاً علم تحليل اللغة و الأدب و علم دراسة الرموز و الإشارات semiotics . و تشمل الدراسة أيضاً العمل المعملي و الميداني و مشاريع التخرج . إن بعض الدراسات تمنح الطلبة فرصة التدريب العملي و اكتساب مهارات كالتصوير الفوتوغرافي أو الطباعة و البعض يمنح الطلبة فرص التدريب لدى المؤسسات الإعلامية و شركات الإعلان وغيرها.

جامعة شرق أنجليا

University Of East Anglia

تمنح هذه الجامعة درجة البكالورويوس في الدراسات التلفزيونية و الفلمية .

يتمكن الطالب من دراسة تاريخ و نظرية و سياسات التصوير السينمائي منذ عهد السينما الصامتة حتى الوقت الحاضر.

يتم دراسة بعض صناع الأفلام و أنواع الأفلام و التعامل مع السينما كصناعة .

في السنة الأخيرة يقدم الطالب بحثاً لأطروحة دراسية من اختياره الموضوعي مثل التصوير السينمائي و التصوير والإنتاج التلفزيوني و غيرها من المواضيع ذات العلاقة.

جامعة ليدز

University Of Leeds

تمنح هذه الجامعة شهادة البكالوريوس في الصحافة الإذاعية.
تخص هذه الدرجة العلمية أولئك الطلبة الراغبين بالتخصص بالعمل كمذيعين اخباريين و مذيعين نشرات أخبار جارية في التلفيزيون و الراديو و ايضاً شبكة الإنترنت.
تتوفر فرص جيدة للتدريب العملي المطلوب في هذه الصناعة الإذاعية الإعلامية.
إن المنهج الدراسي معتمد من قبل مجلس التدريب الإذاعي الصحفي (

BJTC).
يتم تدريس المنهج بالإشتراك بين الجامعة و هيئة الإذاعة البريطانيةBBC و أيضاً بالإشتراك مع صحفيين ومنتجين إعلاميين بارزين.

كلية رافنزبورن للتصميم و الإتصالات

Ravensbourne College of Design and Communication

تمنح هذه الكلية شهادة بكالويوريوس بدرجة الشرف في مجال الإتصالات و التكنولوجيا.

يختص المنهج الدراسي في تكنولوجيا الإتصالات الإذاعية و غير الإذاعية

يتم تدريب الطالب و تزويده بثلاث مهارات تكنولوجيه تقنية في مجال الإذاعة المرئية و تكنولوجيا الحاسب، في مجال التصميم و في مجال الإدارة كالتسويق ، و الإدارة المالية و إدارة المشاريع.

يتم التركيز على دراسة المشاريع التي تقام مع مؤسسات خارجية أخرى كالمجالس المحلية و الجمعيات الخيرية وشركات الإتصالات.

يتدرب الطالب على إدارة المشاريع و الإدارة المالية و الميزانية العامة لتلك المشاريع و تنفيذها ضمن الوقت المحدد.

رشموند ، الجامعة الأمريكية العالمية في لندن

Richmond, the American international university in London

تمنح هذه الجامعة درجة البكالوريوس في الفنون الإبداعية و الإتصالات.

يتم التركيز على دراسة الاتصال الثقافي و التوازن بين النظرية و التطبيق و المزج بين المواضيع الدراسية العلمية للاستفادة من العولمة ، التكنولوجيا الإتصالات ووسائل الإعلام.

توفر المادة النظرية فرص دراسة العديد من المواضيع كالفنون المرئية و الإتصالات المشتركة، و نظرية الفلم و غيرها.

توفر المادة العملية فرص لدراسة إنتاج الأفلام ، التصوير الفوتوغرافي ، الفنون التصويرية، التصميم و الصحافة والإذاعة لتأهيل الطالب بالعمل في مجال التسويق الإعلامي و الصحافة العالمية ووسائل الإعلام و مؤسسات الإتصالات أو المجالات الإبداعية الأخرى